一、明確了培訓(xùn)對(duì)象

首先，是為了學(xué)生。以語文標(biāo)準(zhǔn)為例，六大培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)φZ文課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)的后五項(xiàng)，對(duì)應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的五大領(lǐng)域，20個(gè)核心能力項(xiàng)的核心內(nèi)容對(duì)應(yīng)了五大教學(xué)領(lǐng)域所需要的教學(xué)能力和課程的具體目標(biāo)。52個(gè)研修主題和464個(gè)專題課程均具體指向了課程目標(biāo)。

其次，是為了教師。標(biāo)準(zhǔn)將“能力為重”作為基本理念，在序言中闡釋“旨在促進(jìn)義務(wù)教育階段語文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展”，一次提到“提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性”，一次提到“提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性”。整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將研修主題細(xì)化為52個(gè)，研修專題分解成464個(gè)，且提出了具體的研修內(nèi)容，切實(shí)站在教師立場(chǎng)，想教師所需。標(biāo)準(zhǔn)還設(shè)計(jì)了“能力診斷”項(xiàng)，幫助教師尋找進(jìn)階階梯。

最后，是為了教育。標(biāo)準(zhǔn)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和教師職業(yè)道德規(guī)范融入教師培訓(xùn)課程，將“做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人”作為師德的重要培訓(xùn)內(nèi)容。所以標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分闡釋“《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國家對(duì)義務(wù)教育語文學(xué)科教師培訓(xùn)的導(dǎo)向和要求”，強(qiáng)調(diào)這是國家意志的體現(xiàn)。

二、細(xì)化了培訓(xùn)內(nèi)容

首先，細(xì)化的邏輯層級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)從宏觀到微觀將培訓(xùn)的具體內(nèi)容劃分成了四個(gè)邏輯層次。第一層次是六大領(lǐng)域。第二層次是20個(gè)核心能力項(xiàng)，每個(gè)領(lǐng)域包括2至5個(gè)的核心能力項(xiàng)。第三層次是52個(gè)研修主題。第四層次從理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)層面分成464個(gè)專題課程。在第四個(gè)層次之下，還列出了具體的內(nèi)容要點(diǎn)。這樣邏輯層次清晰的課程列表，為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供了優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖。

其次，系統(tǒng)的研修專題。在標(biāo)準(zhǔn)之前的教師培訓(xùn)，存在的顯著問題是缺少主題，缺少研修的針對(duì)性和系統(tǒng)性。標(biāo)準(zhǔn)為培訓(xùn)提出了明確的、有針對(duì)性的464個(gè)研修專題，這些專題又歸類到52個(gè)研修主題之中。這樣的標(biāo)準(zhǔn)就為培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)提供了明確的方向和系統(tǒng)的課程框架。

最后，反復(fù)的能力訓(xùn)練。標(biāo)準(zhǔn)將一些重要的能力訓(xùn)練課程分布在不同的研修專題中，反復(fù)呈現(xiàn)。比如語文名師經(jīng)驗(yàn)分享課程31個(gè)專題，問題研討課程67個(gè)專題，課例評(píng)析課程30個(gè)專題，教學(xué)反思課程42個(gè)專題，學(xué)習(xí)體會(huì)和交流課程52個(gè)專題。

三、厘清了培訓(xùn)方式

首先，分層培訓(xùn)。標(biāo)準(zhǔn)將“分層培訓(xùn)”作為基本理念。目的在于“設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次需求的課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性”。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的闡釋，這里的“分層”至少包含兩重含義：一是教師自身成長的層次。二是教師群體能力的層次?；谶@樣的理念，標(biāo)準(zhǔn)為20個(gè)核心能力項(xiàng)設(shè)計(jì)了包含四個(gè)層級(jí)的“義務(wù)教育語文教師教學(xué)能力自我診斷量表”，讓教師根據(jù)自身情況做出自我判斷，以實(shí)現(xiàn)按需培訓(xùn)、分層培訓(xùn)的目的。

其次，實(shí)踐導(dǎo)向。在重視理論課程的同時(shí)，更重視課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐導(dǎo)向是標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)之一。標(biāo)準(zhǔn)將“實(shí)踐導(dǎo)向”作為基本理念，全文中提到“實(shí)踐”一詞93次。因此，培訓(xùn)活動(dòng)要高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，在實(shí)踐中培訓(xùn)，培訓(xùn)實(shí)踐的能力。培訓(xùn)方法設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排要扎根課堂、扎根實(shí)踐，要將名師經(jīng)驗(yàn)分享、問題研討、課例評(píng)析、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)體會(huì)和交流這樣的實(shí)踐性活動(dòng)，作為最重要的培訓(xùn)活動(dòng)去安排。

最后，強(qiáng)調(diào)研修。標(biāo)準(zhǔn)提出的是研修主題而不是培訓(xùn)主題，提出的是校本研修而不是校本培訓(xùn)。盡管標(biāo)準(zhǔn)站在宏觀的立場(chǎng)提了三次培訓(xùn)主題，也多次提“培訓(xùn)”的概念，但在確定課程框架的時(shí)候，將具體的培訓(xùn)內(nèi)容確定為52個(gè)研修主題，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)制定者對(duì)“研修”概念的高度重視，是要將培訓(xùn)這一行為引導(dǎo)到研修這一行為上來。

（楊和平，廣東省廣州市花都區(qū)教研室，廣州 510800）

（責(zé)任編輯：彭 慧）