葉青

摘要：利用現(xiàn)代多媒體手段進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新要求、新趨勢。但隨著現(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用范圍、次數(shù)的增加，應(yīng)用問題愈發(fā)明顯?；诖?，本文就現(xiàn)代多媒體手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用誤區(qū)進行了簡要分析，并提出幾點應(yīng)對策略，以期提升現(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用科學(xué)水平，促進手段應(yīng)用下事倍功半向事半功倍效果的有效轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：多媒體手段;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0071-01

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代多媒體手段的運用是素質(zhì)教育改革對課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提出的客觀要求，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動的具體表現(xiàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提升存在重要影響。但事物的雙面性決定，現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用有利既有弊，當(dāng)實踐中存在認(rèn)知上的偏差或過分依賴現(xiàn)代多媒體手段時，將對課程教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。以下是筆者立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對現(xiàn)代多媒體手段運用的幾點心得體會，意在拋磚引玉。

1.現(xiàn)代多媒體手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用誤區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體手段的運用誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1認(rèn)知不足，現(xiàn)代多媒體運用存在盲目性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然知道現(xiàn)代多媒體手段的運用，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升具有積極影響，樹立現(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用意識。但在實踐中，對現(xiàn)代多媒體的特征、應(yīng)用原則等存在認(rèn)知上的不足，從而在多媒體教學(xué)設(shè)計中，存在“生搬硬套”、“微課件重復(fù)利用”等現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)代多媒體手段運用隨意性較大，出現(xiàn)“水土不服”問題，嚴(yán)重課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2過分依賴，現(xiàn)代多媒體運用存在過度性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為“用就有效”、“多用就多效”，因此在課堂教學(xué)中頻繁應(yīng)用現(xiàn)代多媒體手段，不考慮多媒體手段應(yīng)用的課堂適宜性，也不考慮學(xué)生接受度、滿意度，從而使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的“機灌”，課堂教學(xué)“師本位”問題并未得到改善。例如，教師利用多媒體進行解題步驟、解題方法演示時，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，沒有給學(xué)生留有充足的思考、探究時間，一方面不利于學(xué)生知識的理解與問題獨立求解能力的提升，另一方面易使學(xué)生思維固化，使其只會模仿，不會創(chuàng)新。

1.3理解偏差，現(xiàn)代多媒體運用存在偏移性

理解偏差是現(xiàn)代多媒體手段運用出現(xiàn)事倍功半效果的核心因素，也是導(dǎo)致任課教師多媒體課程設(shè)計出現(xiàn)誤差的重要因素。例如，教師利用多媒體多媒介信息承載特征將課件設(shè)計的五顏六色，以期通過視覺體驗激發(fā)學(xué)生興趣，但忽略學(xué)生對事物的認(rèn)知本質(zhì)與規(guī)律，不僅使學(xué)生無法看清課件教學(xué)內(nèi)容，也將學(xué)生注意力集中在課件背景上，擾亂學(xué)生思維，影響學(xué)習(xí)效果。

2.現(xiàn)代多媒體手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代多媒體手段運用存在的誤區(qū)，為提升現(xiàn)代多媒體手段運用科學(xué)性、有效性，促進其應(yīng)用作用的有效發(fā)揮，可采用如下策略進行教學(xué)設(shè)計與實踐。

2.1加強本質(zhì)認(rèn)識，注重運用原則的有效遵守

任課教師在利用現(xiàn)代多媒體手段進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)對現(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用本質(zhì)具有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，以保證現(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用的適時、適地、適量與適當(dāng)。現(xiàn)代多媒體手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是希望借助現(xiàn)代多媒體“圖文并茂”、“聲像齊聚”、“短小精悍”等特征，進行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，將抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進行形象化、具體化、簡單化、清晰化展示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)效果的提升。因此，作為輔助教學(xué)工具，現(xiàn)代多媒體手段的應(yīng)用需遵循實效性原則、綜合性原則、軟硬件并存原則。例如，在“角的度量”教學(xué)中，利用多媒體進行量角器的大屏幕展示，便于學(xué)生觀看量角器構(gòu)造，掌握量角器刻度大小。并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行畫角、量角實踐操作，在多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合下提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2提升定位精度，使運用更具針對性、科學(xué)性

教師在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體手段進行教學(xué)設(shè)計與實踐時，需明確認(rèn)知現(xiàn)代多媒體手段在課堂教學(xué)中的輔助地位，強調(diào)其在數(shù)學(xué)重點知識、難點知識學(xué)習(xí)中指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。對此，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新多媒體教學(xué)內(nèi)容與方法，降低多媒體手段運用的盲目性、隨意性、過度性。例如，在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，為增強學(xué)生對“圓”概念、特征的理解，利用多媒體將現(xiàn)實生活中豐富多彩的圓形圖案進行具體展示，如向日葵、圓形花壇、圓形的云彩、行星軌跡、直線到圓轉(zhuǎn)化過程等，一方面激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，另一方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的形態(tài)美、實用美，加深對圓的認(rèn)識與理解。

2.3樹立正確理念，促進“雙主體”作用的發(fā)揮

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變與應(yīng)用，離不開教學(xué)理念的支撐。對此，教師在引人現(xiàn)代多媒體手段進行課堂教學(xué)時，應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，以理念指導(dǎo)行為，避免教學(xué)方法、教學(xué)模式應(yīng)用誤區(qū)的產(chǎn)生。例如，在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”理念指導(dǎo)下，使多媒體手段的應(yīng)用能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，為師生溝通、生生溝通提供平臺，營造環(huán)境。

3.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代多媒體手段的科學(xué)應(yīng)用，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有積極影響。對此，任課教師在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體手段進行教學(xué)設(shè)計與實踐時，應(yīng)明確認(rèn)知現(xiàn)代多媒體手段特征，遵循應(yīng)用原則，避免應(yīng)用誤區(qū)的產(chǎn)生，以保證應(yīng)用科學(xué)性、準(zhǔn)確性、有效性，從而助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。