基于問題發(fā)現(xiàn)與解決的高中地理概念教學(xué)實踐探討

鄭波才

摘 要：隨著高中教育教學(xué)理念的變化，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生們學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)及提高，在高中地理課堂教學(xué)過程中地理概念教學(xué)屬于較為重要的組成部分，是學(xué)生們開展地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及前提之一，在高中地理教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)與解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的概念學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提高，提高學(xué)生們的綜合地理素養(yǎng)。為了分析基于問題發(fā)現(xiàn)與解決的高中地理概念教學(xué)實踐途徑，筆者針對現(xiàn)階段高中地理概念教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：問題發(fā)現(xiàn)與解決；高中地理；概念教學(xué)；實踐途徑

地理概念主要是指人們認(rèn)識與掌握地理事物本質(zhì)屬性的現(xiàn)象，相對于地理表象來說，地理概念主要是對地理事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行描述，一般通過分析、比較及概括地理事物的具體特征而獲得的知識理念。地理概念按照范圍來分主要可以分成單獨地理概念及一般地理概念兩種，按照性質(zhì)來分主要可以劃分成抽象地理概念及具體地理概念兩種。在地理概念教學(xué)過程中，學(xué)生們由于自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異，使得在概念教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、地理概念掌握不清晰等問題，影響了綜合地理教學(xué)水平的提高。

1 現(xiàn)階段高中地理概念教學(xué)過程中存在的問題

現(xiàn)階段的高中地理概念教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：高中地理課堂教學(xué)過程中多數(shù)教師不重視地理概念的教學(xué)，教師認(rèn)為高中地理教學(xué)中只要引導(dǎo)學(xué)生對地理概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫鈁1]。教學(xué)過程中教師未能結(jié)合學(xué)生們的實際情況、學(xué)習(xí)需求及概念教學(xué)教學(xué)需要等開展針對性及深入的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們地理學(xué)習(xí)過程中對于大多數(shù)地理知識點、地理事物、地理現(xiàn)象及地理演變本質(zhì)的認(rèn)識不深，把握不透徹。且通過長時間的教學(xué)及觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中地理課本中部分地理概念的表述不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)，若在教師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中未能給予深入的完善、補充及分析，將會影響學(xué)生面對特殊及復(fù)雜地理事項時的判斷力及認(rèn)知，不利于學(xué)生們綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。因此，在高中地理概念教學(xué)過程中實施基于問題發(fā)現(xiàn)與解決的角度上開展多元化的教學(xué)實踐顯得尤為重要。

2 基于問題發(fā)現(xiàn)與解決的高中地理概念教學(xué)實踐途徑

2.1基于發(fā)現(xiàn)問題的高中地理概念教學(xué)實踐途徑

在高中地理概念教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題是分析問題及解決問題的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中地理概念知識的過程中應(yīng)采用通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察及深入分析文本的方式進(jìn)行探究分析的途徑培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的眼光，提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)[3]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動觀察文本，尋找課本中的問題，教師在課前應(yīng)以發(fā)展的眼光對地理概念知識點進(jìn)行分析及評判，在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生分享自己在備課過程中是如何分析及發(fā)現(xiàn)問題的，促使學(xué)生們運用邏輯思維眼光看待地理概念知識點的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[4]。

如在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)地域類型”的相關(guān)教學(xué)過程中，地理課本中概念描述為“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)曾被易名為‘水稻種植業(yè)’，近年來又被改為‘季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)’”，但筆者發(fā)現(xiàn)一些教材資料及練習(xí)冊中還是將其稱為“水稻種植業(yè)”，并未作出相應(yīng)的改變。針對這一問題教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們明確“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”主要針對該區(qū)域內(nèi)的天氣、氣候條件、龐大的農(nóng)業(yè)市場及亞洲季風(fēng)區(qū)廉價的勞動力等優(yōu)勢進(jìn)行突顯，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)地域類型在劃分過程中主要是根據(jù)地理思想及理論依據(jù)進(jìn)行區(qū)別的，而“水稻種植業(yè)”僅僅針對農(nóng)業(yè)的部門結(jié)構(gòu)進(jìn)行了反映，具有一定的單一性。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，樹立相應(yīng)的問題意識，激發(fā)學(xué)生們的分析及探究積極性。

2.2基于解決問題的高中地理概念教學(xué)實踐途徑

在高中地理概念實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們分析學(xué)習(xí)歸因，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在了解某個特定的概念是針對某些特定事物賦予的名稱，應(yīng)按照某種相同的指標(biāo)進(jìn)行其他概念的區(qū)分及分類。且在高中地理概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們利用嚴(yán)密的邏輯推理過程判別概念，從概念著手，通過多元化思維方式及思維過程的實施對概念的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的豐富及完善[5]。

如在進(jìn)行以下地理概念進(jìn)行教學(xué)過程中“2018年9月7日8時進(jìn)行升旗儀式過程中，突然一陣疾風(fēng)驟雨，學(xué)生們在沒有完成升旗儀式的過程中紛紛跑回教室躲雨?！惫P者認(rèn)為這較為符合對流雨“范圍小、歷時短及強度大”等特點，當(dāng)天地理課堂上很多學(xué)生對此發(fā)問道，詢問是不是對流雨，但課本上描述的對流雨一般發(fā)生在夏季的午后時分，與現(xiàn)實不相符。因此教師應(yīng)在課后時間內(nèi)對這一問題進(jìn)行探究及解答：筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象成因就是本質(zhì)，特征只是表象，當(dāng)日清晨的氣候較為悶熱，且濕度較大，容易產(chǎn)生對流雨，在通過網(wǎng)絡(luò)搜索“夜雨”的方式在天氣網(wǎng)上經(jīng)查實后，四川盆地、西藏高原的夜雨是、都在對流雨的范圍內(nèi)，這類低于的地形較為復(fù)雜，空氣比較潮濕，夜里云層產(chǎn)生的保溫作用，云層的上部分冷卻速度快，極易產(chǎn)生水汽凝結(jié)現(xiàn)象，最終產(chǎn)生夜雨。因此可以確定的是：對流雨實際上是多水汽狀態(tài)下、云層內(nèi)部垂直溫差過大產(chǎn)生強烈對流后發(fā)生的結(jié)果。

在高中地理課堂教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)基于問題的發(fā)現(xiàn)與解決基礎(chǔ)上通過實施引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察及深入分析文本的方式及時發(fā)現(xiàn)地理概念學(xué)習(xí)過程中的問題，并通過實施引導(dǎo)學(xué)生們利用嚴(yán)密的邏輯推理過程判別概念正確性的解決問題的方式提高高中地理課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張利華.基于高考淺談高中地理復(fù)習(xí)與思考[J].考試周刊，2017，23（85）：140-140.

[3]游忠.供給側(cè)改革視野下高中地理“問題鏈”教學(xué)模式實踐與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，10（9）：22-23.

[4]周小仁.高中地理教學(xué)面臨的新問題與新思考[J].中華少年，2018，26（20）：140-140.

[5]侯建成.基于SPOC混合多元學(xué)習(xí)視域下問題導(dǎo)向地理教學(xué)實踐——以人教版高中地理必修一“山地的形成”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2017，31（12）：21-26.