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      新課程背景下體育教師看課、評課之反思

      2019-09-10 03:59:45李靜
      讀書文摘(下半月) 2019年3期
      關(guān)鍵詞:評課新課程

      [摘 要:在新課程背景下看課、評課已是廣大體育教師教學工作中不可或缺的一種教研活動形式,是教師專業(yè)成長的必須,也是提高體育教師教學技能的有效途徑。本文提出看課、評課存在的諸多問題,并對體育教師的看課、評課技能發(fā)展提出相應建議。

      關(guān)鍵詞:新課程;看課;評課]

      一、前言

      新課程背景下學校體育教學改革出現(xiàn)了百花齊放的局面,全國各地陸續(xù)開展各種以提高教學質(zhì)量為目的,以促進教師隊伍綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的教改科研活動。其中,看課、評課是教學改革的方法手段之一,其目的是提升技能、完善教學管理。前者作用于教師,后者服務于學生和社會。看課、評課是教師用耳朵聽、用眼睛看、做記錄、思考等有計劃、有目的地直接或間接從教學中汲取精華、剔除糟粕的形式,是促進教師教學質(zhì)量提升的有效途徑。

      看課、評課的意義是完善方法和策略。對于看課、評課者來說,全面客觀的了解授課教師的教學目標、教學方法、教學過程,并可以在學習借鑒中進行自我審視和反思,是對自己今后教學的鞭策和促進;對于授課者而言,通過聽取同行對自己的教學評價和建議,更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,進行改進,進一步完善自己的教學策略,提高教學質(zhì)量??凑n、評課是一種提高教學質(zhì)量的教研方法,更是一種學習、更新的評價體系和未來教學發(fā)展動態(tài)的導航。

      二、體育教師看課、評課中存在的問題

      (一)體育課看課、評課效率低

      體育課主要陣地還是操場,這種開放式的看課場所決定了看課者的位置選擇有自由空間,加大了看課者之間的互動交流,也容易導致看課者的注意力分散、低效。

      體育與健康課程是在課程目標、領(lǐng)域目標、水平目標統(tǒng)領(lǐng)下,體育教學內(nèi)容選擇范圍更為廣泛,形式更加多樣化。在豐富體育教學內(nèi)容的同時,可能會導致看課者無所適從,甚至成為門外漢的感覺,降低了看課效果,也增加了評課的難度。

      在體育課堂評課活動中,部分教師顧慮重重,不敢直言。一是擔心觀點不成熟,顯得自己水平低引起嘲笑;二是顧慮針對性意見引起同行反感;三是看課者自身能力有限或未認真看課,擔心做出不恰當評價;四是經(jīng)驗型看課者抱有謙虛謹慎態(tài)度不點評。五是評課活動中有點評,但多趨于敷衍形式走過場,從而使評課效率低下。

      在看課、評課教研活動中,表演課、作秀課、虛假課現(xiàn)象較為普遍。評課者往往也是吹捧贊揚,浮夸于表面現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的惡性循環(huán)導致人人都知是失真課,也不得已的效仿跟風。這種教研風氣一直長期存在,影響了看課、評課的實效性,不利于提高看課者的評課能力及教育教學能力。

      (二)追求看課數(shù)量,不求質(zhì)量

      看課是體育教師參與教研活動最常規(guī)的方式之一,但部分教師忽視了看課的目的和意義,一味追求看課、評課次數(shù),憑此證明自己積極參與教研活動。在課前課后均未與授課教師進行有效溝通,僅抱有功利態(tài)度,記錄一些新奇的教學方法或未能客觀的批判課堂上出現(xiàn)的問題。

      (三)看、評課程式化,缺乏研究過程

      多年來看課、評課一直沿用老的方法進行,由授課者獨立完成教學設(shè)計,組織上課,評課者按部就班的從教學目標、教學重難點、教學方法等方面入手對整節(jié)課進行評價。教研組對授課的選題、意義、研究方向沒有提前預設(shè),看課、評課缺乏針對性,目的不明確。

      三、解決看課、評課問題的方法與建議

      (一)看課、評課前的方法

      1.通過教案看設(shè)計

      首先要先看是否體現(xiàn)新課程理念的“健康第一”教學指導思想,再看是否形成教師主導學生主體的主體地位,有無預留自主學習、探究學習、合作學習等新方法,有沒有體現(xiàn)體育特有的培養(yǎng)學生團體凝聚力、團隊合作、接納自我及他人態(tài)度等豐富的情感體驗。

      2.角色互換解疑惑

      在看課過程中時刻角色互換,把授課者遇到的問題當成自己的問題,該如何解決?看課前梳理一下平時自己教學中困惑,帶著問題尋找學習的動力。有目的、有計劃的學習,有助于提高教學技能。

      3.通過細節(jié)找亮點

      在教學策略上方法上用心安排的小細節(jié)能夠引起大家的注意,使大家眼前一亮的地方,能讓學生和看課者產(chǎn)生共鳴的心意。如:分組名稱的變化、情境式的導入、因材施教的設(shè)計等都可以成為一堂課的亮點。

      4.點面結(jié)合看整體

      看課、評課中無論是通過教案看設(shè)計還是細節(jié)中間找亮點,都體現(xiàn)了一個局部和整體的關(guān)系。實際上,看課時還要點面結(jié)合,既要在某一點啟發(fā)性強的地方留意,也要在整體角度上把握效果。做到點面結(jié)合,縱橫貫通。

      (二)建議

      評課要做到客觀公正,不要一評課就把自己當專家,忽視他人感受。激勵為主,肯定優(yōu)點,建議得當,有利授課者自信心的提升。切忌能力否定和主觀思想強加于人的做法。把握尺度,肯定授課者的付出,給授課者留有改進的空間和機會。評課要有理有據(jù),切忌經(jīng)驗論、信口開河,依據(jù)課程理念、教學規(guī)律、學生、教師、教學過程、課堂環(huán)境等諸方面因素進行評價。

      正所謂“教而不研則淺,研而不思則罔”。教學這條路很漫長,需要教師孜孜不倦、耐心研學、教學相長,不斷摸索出屬于自己的優(yōu)效課堂。看課、評課走出瓶頸,讓每一堂平常課不平常,每一堂公開課都是平常課;讓體育教師在教改中感受成長,體驗體育教研的樂趣。

      參考文獻

      [1]張國良.新課程背景下體育教師看課的幾點思考[J].才智,2012(14):106.

      [2]余冬梅.構(gòu)建“由人及己”評課模式的實踐與思考[J].中國學校體育,2011(10)

      [3]錢亢.體育課堂教學診斷——一種看、評課的新模式[J].中國學校體育,2009(9):70-71.

      [4]石冰冰.看課、評課是提高體育教師教學技能的有效途徑[J].中國學校體育,2011(10).

      作者簡介

      李靜(1982—),女,回族,安徽阜陽人,體育碩士,講師,研究方向:體育教學與訓練。

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