【摘 要】 借助微信公眾平臺(tái)進(jìn)行名著導(dǎo)讀推廣,不僅可以拓寬名著導(dǎo)讀的模式,還可以提高名著導(dǎo)讀的效率。文章以《駱駝祥子》一課的教學(xué)為例,闡述借助微信公眾平臺(tái)推廣名著導(dǎo)讀的具體操作,呈現(xiàn)微信公眾平臺(tái)在分享教學(xué)資源、方便讀者閱讀、促進(jìn)雙方交流等方面的推廣優(yōu)勢(shì),對(duì)名著導(dǎo)讀的推廣提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】 名著導(dǎo)讀;微信公眾平臺(tái);推廣
[FQ(+14mm。165mm,X-W]
【作者簡介】 鄭建忠,廣東省湛江一中培才學(xué)校校長,中學(xué)正高級(jí)教師,特級(jí)教師,嶺南師范學(xué)院特聘教授。
【基金項(xiàng)目】 廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘屏讀時(shí)代’名著導(dǎo)讀教學(xué)途徑、策略與應(yīng)用”(2018YQJK278)
名著導(dǎo)讀推廣旨在通過不同的模式引導(dǎo)讀者走進(jìn)經(jīng)典、思考經(jīng)典,從而發(fā)散讀者的閱讀思維,獲得審美體驗(yàn),感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)中華民族精神。閱讀推廣的著眼點(diǎn)是讀者、讀物、閱讀環(huán)境。三項(xiàng)要素如果均充分發(fā)揮作用,閱讀活動(dòng)將呈現(xiàn)自足狀態(tài);三項(xiàng)要素如果有一項(xiàng)缺乏,閱讀就會(huì)呈現(xiàn)不足狀態(tài),就需要利用相應(yīng)的方式開展閱讀推廣活動(dòng)[1]。因此,如何創(chuàng)新地、有效地引導(dǎo)讀者進(jìn)行名著導(dǎo)讀,需要教育者不斷探索、不斷實(shí)踐。本文以人教版語文七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》為例,闡述基于微信公眾平臺(tái)名著導(dǎo)讀推廣的實(shí)踐與探索。
一、訂閱公眾號(hào),搭建聯(lián)系
基于微信公眾平臺(tái)的信息聚合以及訂閱推送等功能,可以更有效地實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀推廣。例如,教師、學(xué)生以及家長等讀者只需要在微信上關(guān)注相關(guān)微信公眾號(hào),就可以閱讀該公眾號(hào)的相關(guān)內(nèi)容。
通過公眾號(hào)信息橋梁的搭建,教師可以方便地把精選的名著導(dǎo)讀推送出來,讀者能夠隨時(shí)接收信息,實(shí)現(xiàn)有效的閱讀與互動(dòng),為傳承經(jīng)典名著提供了方向。借助微信公眾平臺(tái)每天可以群發(fā)一條多媒體信息的自帶功能,我們可以每天向?qū)W生推送一篇經(jīng)典名著導(dǎo)讀,培養(yǎng)學(xué)生使用微信進(jìn)行名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀的興趣。
二、剖析名著,推廣閱讀
智能移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動(dòng)終端的發(fā)展和普及,極大地改善了智能手機(jī)微信公眾平臺(tái)的使用體驗(yàn),使名著導(dǎo)讀推廣的對(duì)象呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。名著導(dǎo)讀推廣的對(duì)象首先是學(xué)生?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》針對(duì)第四學(xué)段(7—9年級(jí))的學(xué)生,明確提出每學(xué)年閱讀兩三部名著的要求。因此,教師在利用微信公眾平臺(tái)推廣名著導(dǎo)讀時(shí),必須精心挑選中外經(jīng)典著作,選用合適的推廣方式向讀者介紹推廣。在筆者創(chuàng)建的名著導(dǎo)讀微信公眾號(hào)中,不僅有常規(guī)的圖文并茂的《名著推介》欄目,而且有針對(duì)教師與學(xué)生的教與學(xué)的《名師課堂》欄目。微信公眾號(hào)注重內(nèi)容的文字編排,并結(jié)合名著里面的人物介紹、圖片情節(jié),清晰地交代故事梗概。文章也短小精悍,便于讀者閱讀。
對(duì)于《駱駝祥子》這本名著,筆者在微信公眾號(hào)首先展現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀,介紹了導(dǎo)讀設(shè)想;其次進(jìn)行作品解讀,概括名著的大致內(nèi)容;最后詳細(xì)分析教學(xué)設(shè)計(jì),把教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、導(dǎo)讀課型、教學(xué)過程以及小結(jié)羅列出來。教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在利用某地的文化資源作為課前的導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考,并且在課堂中開展個(gè)性閱讀,巧設(shè)活動(dòng),突顯學(xué)生的主體地位,在作業(yè)布置中導(dǎo)入整本書具體的閱讀規(guī)劃,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了四個(gè)活動(dòng),具體描述了各個(gè)活動(dòng)的步驟與目的。微信公眾平臺(tái)的推廣,利于教師實(shí)現(xiàn)分享式閱讀教學(xué),既能給學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,又能為廣大一線語文教師提供典型的學(xué)習(xí)樣例。
三、分享導(dǎo)讀,促進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)
在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后,筆者借助微信公眾號(hào)的多媒體信息推送功能,在微信公眾平臺(tái)上分享了《駱駝祥子》的教學(xué)視頻導(dǎo)學(xué)、教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)學(xué)與教學(xué)反思導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀有更深一層的理解。首先,教學(xué)視頻清晰地展示了教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂,如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入祥子的角色,一步步深化知識(shí);接著,結(jié)合教學(xué)實(shí)錄,教師通過描述教學(xué)現(xiàn)場,再次把課堂的情境真實(shí)還原,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步做更具體的分析,體現(xiàn)師生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí),對(duì)名著導(dǎo)讀的推廣有著更深的參考意義。
我們對(duì)《駱駝祥子》導(dǎo)讀的推廣主要從教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)學(xué)與教學(xué)反思導(dǎo)學(xué)這幾個(gè)方面進(jìn)行,且從推廣的效果來看,相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這對(duì)名著的教學(xué)更具有啟發(fā)性。通過微信公眾號(hào),筆者向讀者分享了《駱駝祥子》導(dǎo)讀的每一部分內(nèi)涵,強(qiáng)化了他們對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。具體內(nèi)容如下。
第一,基于生活,注重情理交融。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí),要關(guān)注情境的切合性,要符合學(xué)生的認(rèn)知理解規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感。
第二,尊重學(xué)生,追求互動(dòng)共享。課堂教學(xué)需要將閱讀教學(xué)的“雙流性”以及師生的“雙主體”融合[2]。
第三,環(huán)環(huán)相扣,提升思想感悟。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第四,情境嵌入,感知生活。創(chuàng)設(shè)情境需要引起學(xué)生的注意,符合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),順利帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境。
第五,互動(dòng)交流,激活思維。加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流是教師的任務(wù),這樣才有利于激活學(xué)生思維,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
第六,形式新穎,提升興趣。在新穎有趣的活動(dòng)過程中,教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知傾向采取相應(yīng)的教學(xué)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
通過以上方式的分享,我們可以用新穎的方式進(jìn)行名著教學(xué)。譬如教師可以幫助學(xué)生用全新的視角對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述,寓學(xué)習(xí)于游戲之中,提高學(xué)生閱讀名著的興趣,改變?yōu)榱藨?yīng)付考試而去學(xué)習(xí)的觀念,提高了教學(xué)效率。
四、強(qiáng)化結(jié)構(gòu),進(jìn)行深度學(xué)習(xí)
名著導(dǎo)讀推廣的主要對(duì)象是學(xué)生,但目前有些學(xué)生對(duì)教材中的“名著導(dǎo)讀”部分并不感興趣,難以深入閱讀經(jīng)典。此外,名著導(dǎo)讀篇幅較長,與學(xué)生有一定的時(shí)空距離,部分學(xué)生也會(huì)受制于自身的理解力而影響閱讀效果。因此,新課程改革背景下的名著導(dǎo)讀,教師是先行者,肩負(fù)著把握名著導(dǎo)讀方向、建構(gòu)興趣激發(fā)機(jī)制和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的重要使命。筆者在微信公眾號(hào)的《名師課堂》欄目設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場、教學(xué)反思、課件展示和課堂實(shí)錄等部分,再現(xiàn)教師解決問題的具體做法,給語文教師的名著教學(xué)提供了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與方法。
在微信公眾號(hào)呈現(xiàn)課件之前,我們會(huì)精心打造每一張幻燈片的內(nèi)容,對(duì)主題的設(shè)計(jì)、文字的排版、圖片的選取以及背景的顏色等進(jìn)行精心設(shè)計(jì),以體現(xiàn)趣味性和頁面視覺沖擊力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣,力求課件通俗易懂、清晰明了。除了以上欄目設(shè)計(jì),教師與學(xué)生還可以在微信公眾號(hào)上隨時(shí)提出疑問或發(fā)表意見,家長同樣也可以通過平臺(tái)反饋他們對(duì)于名著導(dǎo)讀的意見。這樣一方面能加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系,另一方面有利于家校合作共同幫助學(xué)生閱讀名著。師生通過互相交流,實(shí)現(xiàn)資源共享,進(jìn)一步推動(dòng)了名著導(dǎo)讀教學(xué)的發(fā)展。
五、課堂教學(xué),體驗(yàn)設(shè)計(jì)精妙
名著導(dǎo)讀要想獲得更好的推廣,必須改變其固有的單調(diào)性。筆者創(chuàng)建的名著導(dǎo)讀微信公眾號(hào),對(duì)名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思,不斷引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的精髓,體會(huì)閱讀的精神,感受閱讀的妙趣,以提高學(xué)生閱讀經(jīng)典的能力。
在《駱駝祥子》的教學(xué)中,我們將教學(xué)過程按照四個(gè)活動(dòng)來展開。一是走進(jìn)現(xiàn)場,初識(shí)祥子。教師以新聞激趣導(dǎo)入,指導(dǎo)學(xué)生填寫信息。通過現(xiàn)場招聘記者“秘書”,書寫板書,讓創(chuàng)設(shè)的采訪情境更真實(shí)。二是跟蹤報(bào)道,再識(shí)祥子。教師通過變換學(xué)生的角色,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,了解祥子的衰變。三是獨(dú)家觀察,深度思考。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住名著的各種信息窗口,通過跳讀“導(dǎo)讀”和“知識(shí)鏈接”,篩選信息,探究祥子幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),最終淪為“社會(huì)混混”的原因,引起學(xué)生對(duì)人性道德和不合理的社會(huì)制度的思考,使學(xué)生能夠知人論世,更好地理解作品。四是高效閱讀,規(guī)劃展示。學(xué)生需要學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃,能舉一反三,真正學(xué)會(huì)閱讀,為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
六、研究總結(jié),反思實(shí)踐過程
要想讓名著導(dǎo)讀教學(xué)能更好地推進(jìn),教師必須及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié),特別是微信公眾平臺(tái)這樣的新型閱讀窗口,為學(xué)生閱讀名著帶來了新的閱讀視角,但同時(shí)也給教師的名著導(dǎo)讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。因此,在借用微信公眾平臺(tái)時(shí),教師要保證推廣的閱讀質(zhì)量和實(shí)施效果,以啟發(fā)式教學(xué)為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文化經(jīng)典殿堂,實(shí)現(xiàn)經(jīng)典名著的高效閱讀。
因此,我們?cè)谥v授《駱駝祥子》一課后,通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反思師生之間的討論交流,總結(jié)了名著導(dǎo)讀教學(xué)的方法:第一,創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入;第二,巧設(shè)懸念,扣人心弦;第三,欲揚(yáng)先抑,為讀蓄勢(shì);第四,無意勝有意,自由馳騁[3]。名著導(dǎo)讀微信公眾號(hào)向?qū)W生介紹了名著導(dǎo)讀的四個(gè)策略并分享對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例,有利于學(xué)生結(jié)合正確的閱讀策略,大膽地利用平臺(tái)上的資源自主學(xué)習(xí)。
筆者借助微信公眾平臺(tái)進(jìn)行名著導(dǎo)讀推廣的實(shí)踐與探索已有四年多的時(shí)間,取得了比較明顯的教學(xué)效果。學(xué)生通過微信公眾號(hào)可以更深入地掌握閱讀名著的方法,能夠明確了解名著導(dǎo)讀的重要性,對(duì)感悟人生有一定的指導(dǎo)性與引領(lǐng)性。因此,我們相信,借助微信公眾平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)將創(chuàng)新名著導(dǎo)讀形式和內(nèi)容,提升閱讀體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的有效推廣。
參考文獻(xiàn):
[1]張懷濤.閱讀推廣方式的維度觀察[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2015(6):59-65.
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[3]鄭建忠.分享閱讀:探究學(xué)習(xí)視野下的名著導(dǎo)讀新方式[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2018(1):33-37.