徐國輝 李磊
【摘 要】 朗讀素養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)的重要指標。讀者劇場是有效提升中學(xué)生英語朗讀素養(yǎng)的有效路徑之一。本研究闡述了讀者劇場的定義與價值,并結(jié)合具體案例,探析讀者劇場在鄉(xiāng)村校英語閱讀教學(xué)中有效開展的路徑。實踐結(jié)果表明,讀者劇場不僅能提升中學(xué)生英語朗讀能力與朗讀體驗,而且能提升學(xué)生的團隊合作與創(chuàng)造性思維能力,進而增進師生關(guān)系,增強教師的教學(xué)自信。
【關(guān)鍵詞】 讀者劇場;鄉(xiāng)村校;朗讀素養(yǎng);朗讀能力;朗讀體驗
【作者簡介】 徐國輝,副教授,北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院院長助理;李磊,中學(xué)二級英語教師。
【基金項目】 北京教育學(xué)院重點關(guān)注課題“運用讀者劇場提升鄉(xiāng)村校中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”(ZDGZ2017-01)
朗讀,又名口語閱讀流暢度,是與語言學(xué)習(xí)者詞匯解碼能力與閱讀理解能力發(fā)展關(guān)系密切的一項綜合能力,是影響青少年閱讀能力發(fā)展的重要因素[1],也被視為優(yōu)秀閱讀者所具備的明顯特征[2]。此外,朗讀不但能加強記憶,而且可以激發(fā)和提高思維能力[3]。良好的朗讀能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能準確、流暢、有韻律地朗讀文本內(nèi)容。與此同時,除朗讀能力外,本文中的朗讀素養(yǎng)還包括朗讀興趣、習(xí)慣和自信心。朗讀素養(yǎng)在閱讀素養(yǎng)框架中處于重要的根基地位,是一項重要的閱讀素養(yǎng)[4],也是全面促進學(xué)習(xí)者語言能力提升的有效路徑[5]。同時,教育行政部門也意識到了英語朗讀的重要性,例如北京市2018年的英語中考就增加了朗讀的題目[6]。
然而,目前許多中學(xué)生,特別是普通校或鄉(xiāng)村校中學(xué)生的英語朗讀素養(yǎng)普遍偏低,主要表現(xiàn)為朗讀時單詞拼讀錯誤較多,磕磕絆絆,意群停頓不當(dāng),重音節(jié)奏缺失,語音語調(diào)單一,缺乏恰當(dāng)?shù)那楦兄С?;朗讀時體驗不到成就感,從而阻礙其朗讀興趣的保持和朗讀自信的增強[7]。與傳統(tǒng)的朗讀策略相比,讀者劇場更能提升英語學(xué)習(xí)者的朗讀素養(yǎng),特別是對英語閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,作用更為明顯[8]。本文旨在結(jié)合具體教學(xué)案例,探索如何在鄉(xiāng)村初中學(xué)校開展讀者劇場,促進學(xué)生英語朗讀素養(yǎng)的提升。
一、讀者劇場的定義與教育價值
讀者劇場,譯自英文“readers theatre”,亦稱“朗讀劇場”,指至少兩名或兩名以上朗讀者手持臺詞朗讀劇本,對傳統(tǒng)的站位、服裝、道具等戲劇元素不做過多要求,主要通過朗讀者的聲音和表情傳達劇本中的情感。臺下觀眾主要通過所獲得的視聽信息構(gòu)建并想象劇本內(nèi)容[9]。
與傳統(tǒng)戲劇表演不同,讀者劇場不需要大量的服裝、道具,這有利于其在課堂教學(xué)中的開展。與傳統(tǒng)朗讀方式相比,讀者劇場具有獨特的優(yōu)勢。首先,它強調(diào)選用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、音量、停頓及動作來表達含義,關(guān)注學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力和韻律等。其次,它是朗讀與戲劇的有機結(jié)合體,其趣味性、體驗性和儀式感較強。最后,學(xué)生以團隊形式朗讀,有利于提升團隊合作能力和解決問題的能力,同時還賦予了學(xué)生角色與文本選擇的自主權(quán)。
二、讀者劇場的實施流程
1結(jié)合典型視頻片段講解
在學(xué)生初次接觸讀者劇場時,授課教師需要結(jié)合國內(nèi)外典型的讀者劇場視頻片段,對讀者劇場的內(nèi)涵、教育價值與操作步驟進行講解,增強學(xué)生直觀感受。
2劇本素材選擇
讀者劇場的劇本選材需要考慮兩個關(guān)鍵因素,即語言難易度和劇本體裁。就語言難易度而言,劇本的生詞率應(yīng)低于10[XC百分號.TIF,JZ][10]。就體裁而言,故事、詩歌或科普類文章均可[11],但筆者建議先從對話類或故事類文章開始體驗,可兼顧課內(nèi)和課外素材。根據(jù)學(xué)生的語言水平,劇本可長可短,最初可用現(xiàn)成劇本或教師改編的劇本,然后過渡到學(xué)生改編的劇本,以第一人稱為佳。
3臺詞準備與角色分工
選好劇本素材后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉劇本話題并理解劇本內(nèi)容,并多次模仿跟讀原版音頻,特別關(guān)注朗讀的準確性、語速、語氣、意群斷句等。更重要的是,教師需要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生分組來改編劇本臺詞,一般為異質(zhì)分組,每組4~6人,也可全班為一大組。為提升團隊合作水平和戲劇感,教師還需創(chuàng)設(shè)學(xué)生多次齊讀的機會,作為重點語言或情感的和聲。
4劇本內(nèi)化與排練
角色確定好后,教師需留出足夠的時間讓學(xué)生內(nèi)化語言。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀的準確性、語速、語氣語調(diào)、意群斷句、肢體與情感表達等方面的問題,并及時引導(dǎo)優(yōu)化,同時還需提醒學(xué)生與聽眾進行目光互動。此外,學(xué)生可以創(chuàng)造性地運用肢體語言實現(xiàn)戲劇效果,如蹲下或轉(zhuǎn)身表示暫時離場,站在凳子上代表站在高處[12],跺腳代表敲門,等等。
5表演與評價
在排練前及表演后,教師都需為朗讀者和聽眾提供評價量表,提升排練和互評的針對性及反思意識。評價維度包括:① 角色分工與參與質(zhì)量;② 每個角色朗讀的清晰度與準確度;③ 每個角色的音調(diào)、重讀與表現(xiàn)力;④ 每個朗讀者的語速;⑤ 適切的肢體語言與表情等[13]。
三、實踐對象與數(shù)據(jù)收集
筆者選取北京遠郊鄉(xiāng)村Z中學(xué)的七年級(2)班學(xué)生共25人開展實踐研究。學(xué)生剛從小學(xué)進入初中,多來自附近山村,入學(xué)英語成績整體偏低,朗讀素養(yǎng)能力整體偏弱,缺乏自信和成就感。在開展讀者劇場的過程中,授課教師主要通過課堂觀察、分析讀者劇場作品、進行開放式筆談問卷調(diào)查等方式,收集學(xué)生參與讀者劇場前后的朗讀素養(yǎng)及其團隊合作能力的變化信息。
四、實踐過程與反思
1第一階段:授課教師親身體驗
為了加深學(xué)生對讀者劇場的深刻理解,授課教師參加了由北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院專職外教組織的“讀者劇場工作坊”,了解如何結(jié)合不同的文本素材改編劇本,如何分工合作,了解相關(guān)評價維度和指標,為指導(dǎo)學(xué)生開展讀者劇場打下了堅實的基礎(chǔ)。
2第二階段:合理制訂具體計劃
授課教師明確讀者劇場劇本的選材范圍,既兼顧課本又補充課外原版閱讀材料。此外,教師要明確實踐的頻率、地點、分組對應(yīng)的活動目的等??傮w而言,遵循從課本的素材逐步過渡到課外原版素材的原則。就臺詞編寫而言,由教師示范改編逐步過渡到學(xué)生自主改編。
3第三階段:立足課本,合理取材初體驗
(1)示范講解
活動之初,教師首先向?qū)W生介紹了實施讀者劇場活動的目的、優(yōu)勢和具體步驟,并播放相關(guān)視頻范例。
(2)合理選材與臺詞改編
因為是第一次嘗試,鑒于學(xué)生對課本中的課文更加熟悉,所以在第一次選材時,教師根據(jù)教學(xué)進度,從北師大版英語七年級上冊中,選了相對比較容易完成的、一封約60詞的、以第一人稱介紹朋友的電子郵件內(nèi)容。在實施讀者劇場之前,授課教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,熟讀文中單詞,指導(dǎo)學(xué)生斷句和語音語調(diào)的表達,并發(fā)給學(xué)生由教師根據(jù)課本素材改編的臺詞,即將原本一封電子郵件改編成6個人可以朗讀的臺詞,包含個人朗讀和齊讀兩個部分。齊讀部分選擇的都是文本中的關(guān)鍵信息,目的是讓學(xué)生加深對文段內(nèi)容的理解和記憶。改編后的臺詞如下:
A:Hi,Bob?。〒]手打招呼)
All:Hi?。w揮手)
B:Look! (指向前方)
C:This is my friend Lin Xinxin.(指向身邊一名女同學(xué))
All:My friend Lin Xinxin.
D:Shes twelve years old.
E:She is a new student in our class.
All:A new student in our class.
F:That is her brother.(指向另一名男同學(xué))His name is Lin Yangyang.
All:Lin Yangyang.
A:Hes ten.
B:Theyre from Beijing.
C:Beijing.
D:Beijing.
E:Xinxin is good at sports.(做跑的動作)
All:Good at sports.
F:Her favorite subject is PE.
All:Her favorite subject is PE.
A:Yangyang is good at maths.(舉起一本數(shù)學(xué)書)
B:Good at maths.
C:Good at maths.
B:His favorite subject is science.
All:His favorite subject is science.He isnt good at sports.(擺手表示不喜歡)
(3)角色分組
在最初階段,教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和差異進行異質(zhì)分組,每組4~6人為宜,也可以根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整。在此次活動中,授課教師按照班主任的常規(guī)分組方式進行分組,每組6~7人,共四組。學(xué)生拿到臺詞后,由組長組織,大家協(xié)商,分配好每個人的臺詞。
(4)自主練習(xí)與排練
分配好臺詞后,學(xué)生分組進行練習(xí)和排練。每個組員先熟讀個人臺詞,根據(jù)自身理解設(shè)計恰當(dāng)?shù)膭幼骰虮砬?。之后,組員互相指導(dǎo)與改進。在此過程中,教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),比如對學(xué)生聲音小、動作單調(diào)等問題進行指導(dǎo)。
(5)展示、評價與反思
在展示環(huán)節(jié),教師選用舞臺圖片為背景,抽簽決定四個組的表演順序。以A組為例,在展示時,語氣比單純朗讀要有感情一些。在讀到“Hi”時,學(xué)生加入了打招呼的擺手動作,讀到“sports”時做跑步的動作等。盡管團隊動作不是非常整齊并且有些緊張,但能看出來,他們主動地進行了思考和設(shè)計。
盡管是首次嘗試,但多數(shù)學(xué)生很快喜歡上了讀者劇場。然而,由于教師的引導(dǎo)不是十分到位,學(xué)生在動作設(shè)計上缺乏一定的創(chuàng)意。此外,教師提前編好臺詞對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)也不足。
[HT10.5HB][JP3]4第四階段:賦權(quán)學(xué)生改編臺詞,明確關(guān)鍵詞[JP]與動作創(chuàng)意
【教學(xué)實踐】在第二次實踐中,教師根據(jù)教學(xué)進度選擇了課本中的另外一篇介紹家庭成員的大約50詞的課文。不過,此次實踐讓學(xué)生自主改編臺詞,旨在讓學(xué)生有意識地明確文本中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞組,鞏固課上所學(xué)的知識,教師只做相應(yīng)指導(dǎo),比如告訴學(xué)生畫出重點名詞和動詞,適當(dāng)?shù)刂貜?fù)讀和齊讀。在準備過程中,學(xué)生自主分好小組內(nèi)每個人的臺詞。以B組為例,他們的臺詞如下:
S1:Im Kevin. (把手放在自己胸前)
S2:I have a little brother. (介紹一名同學(xué))
S3:A little brother.
S4:He is five.(伸出五個手指)
S5:Our mum and dad love us very much. (比出愛心的形狀)
All:Love us very much.
S1:I have an aunt.(介紹另外一名同學(xué))
All:An aunt.
S2:She is my mums sister.
S6:The handsome man is my uncle.(介紹第三名同學(xué))
S5:The handsome man is my uncle.
All:An uncle.
S2:He is very nice.(豎起大拇指)
S3:My grandma and grandpa are over 60 years old. (用手指表示六十)
All:They both love riding bikes.(做騎自行車的動作)
【教學(xué)反思】學(xué)生的臺詞編排比較合理,使練習(xí)和表演更加自如。有了眼神交流,動作也有一定的創(chuàng)意,但音調(diào)和意群斷句仍有待改進。究其原因,前兩次教師沒有給出明確的評價標準,阻礙了學(xué)生對讀者劇場的深刻理解。
[HT10.5HB]5第五階段:明確評價標準,拓寬劇本素材,[JP]關(guān)注合作力與創(chuàng)造力
經(jīng)過向?qū)<液蛢?yōu)秀教師請教與商議,我們最終確定了相對切實可行的評價標準(見表1),總分100分,包含三個維度:語言技能、合作交流、發(fā)揮創(chuàng)造。這三個維度既突出了朗讀能力的重要性,又充分突顯了合作能力與創(chuàng)造意識的價值。
【教學(xué)實踐】在第三次嘗試中,除增加評價標準外,教師根據(jù)學(xué)生語言水平,為學(xué)生推薦了海尼曼系列英文繪本材料中F級(帶音頻)的劇本素材,學(xué)生最終選定了[WTBX]The three little pigs[WTBZ](《三只小豬》)的繪本。該繪本屬于故事類,語言簡單易懂,適合七年級學(xué)生展示。
在準備之前,教師下發(fā)評價表,讓學(xué)生認真研讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主改編臺詞、跟讀與排練,并給學(xué)生大約一周的課后準備時間。
展示當(dāng)天,學(xué)生用15分鐘進行展示。展示前,每名學(xué)生都有評價表,用于自評和給其他三組進行評價。以C組為例,在整體了解故事內(nèi)容之后,組長牽頭,作為臺詞的主編人。經(jīng)過討論,C組把臺詞改編如下:
(兩名旁白面向觀眾,三只小豬和大灰狼背對觀眾。三只小豬帶著不同顏色的豬耳朵,大灰狼帶著狼頭飾。)
Narrator 1:Once there were three little pigs.(伸出三個手指)
Pig 1:Im Pig Ben.(第一只小豬慢慢伸懶腰轉(zhuǎn)身,用憨憨的聲音說。)
Pig 2:Im Pig Lily.(第二只小豬手里拿著一朵花,聞了一下,笑著說出臺詞后,把花插在頭發(fā)上,呈現(xiàn)愛美狀。)
Pig 3:Im Pig Emily.(第三只小豬迅速轉(zhuǎn)身,說出自己的名字。名字表示她聰明、愛動腦筋。)
Pigs:We need new homes.(第一只小豬和第三只小豬伸出胳膊搭了一個房子。第二只小豬在房子里。)
Narrator 2:The first little pig made his house out of straw. (學(xué)生說旁白的同時,第一只小豬轉(zhuǎn)身搭建房子。)
Pig 1:What a fine house!(將房子轉(zhuǎn)身展示給大家)
Pig 2 & Pig 3:A straw house?(面面相覷)
Pig 1:Yes!A fine house?。ǖ谝恢恍∝i很堅定地認為房子很好。)
Narrator 1:The second little pig made her house out of sticks. (房子一轉(zhuǎn),變成了木房子。)
Pig 2:Wow,a beautiful house!(自豪的語氣)
Pig 1 & Pig 3:A stick house?(另外兩只小豬同樣有疑問。)
Pig 2:Yes!A stick house!
Narrator 2:The third little pig made her house out of bricks.(轉(zhuǎn)到第三只小豬的石頭房子)
Pig 3:What a fine house!
Pig 1 & Pig 2:A brick house?
Pig 3:Yes!A fine house!
Narrator 1:One day.
Narrator 2:A big bad wolf came to the straw house.(學(xué)生念“big”“bad”時放慢速度,加強語氣。)
Pig 1:A big bad wolf! (第一只小豬既驚訝又害怕,蹲在地上渾身發(fā)抖。)
Wolf:Let me in,little pig!(大灰狼用手敲門,用腳跺地,語氣兇狠。)
Pig 1:No?。]有底氣)
Wolf:Then I will huff and puff and blow your house down. (順勢做出生氣吹房子的動作)
Narrator 1:He did. (房子被吹倒了。)
Narrator 2:The little pig ran away to his sisters stick house. (跑到第二只小豬的后面)
All:His sisters stick house.
Narrator 1:The next day,the big bad wolf went to the stick house.
Wolf:Let me in,little pigs?。ㄖ貜?fù)敲門跺腳的動作)
Pig 2:No!No!
Wolf:Then I will huff and puff and blow your house down. (吹了幾下房子)
Narrator 2:He did. (房子又倒了。)
Narrator 1:The little pigs ran away to their sisters brick house. (兩只小豬跑到第三只小豬的后面。)
Narrator 1:The next day,the big bad wolf went to the brick house.
Wolf:Let me in,little pigs?。ㄖ貜?fù)前面敲門跺腳的動作)
Pig 3:No!No!No!
Wolf:Then I will huff and puff and blow your house down. (吹了很多次)
Narrator 2:And he tried. (房子沒有倒,小豬發(fā)出噓聲。)
Narrator 1:The big bad wolf huffed and he puffed.
Narrator 2:But he could not blow the brick house down. (大灰狼坐在地上憤怒地跺腳敲地板。)
Narrator 1:So the big bad wolf came up with a plan. (學(xué)生搬來了道具凳子,站在凳子上表示上了房頂。)
Narrator 2:Down,down,down! (大灰狼慢慢降低高度。)
Pig 2 & 3:He went?
Pig 1:He went!
Narrator 1:But the three little pigs had a plan,too.
Narrator 2:Splash?。ù蠡依撬ぴ诘厣?。)
[JP3]Pigs:Hello,Wolf! (三只小豬向大灰狼揮手。)
Narrator 1:The big bad wolf ran away.(大灰狼跑了,三只小豬慶祝勝利。)
All:The three little pigs lived happily ever after.
可以看出,為了使語言更加流暢,學(xué)生增加了關(guān)鍵詞的重復(fù)率,更加押韻上口,同時結(jié)合臺詞創(chuàng)造性地使用了簡易道具并設(shè)計了合理的個人動作和團隊動作。
在展示時,每個人都手拿一份自己抄好的臺詞,并帶上了他們做的房子道具,即用兩個塑料凳子頭尾連在一起,確定了合適的高度,上面貼了一圈紙殼,挖了窗子,其中三面上分別貼了草房子、木房子和石頭房子的圖片,并且戴了豬耳朵和狼頭飾。
【教學(xué)反思】因為有了評價表,學(xué)生在準備的過程中,不只是像前兩次那樣偏重動作,更注意了語音語調(diào)和意群斷句,狼的兇狠和小豬們的不同性格都從朗讀的語氣中體現(xiàn)了出來。念旁白的學(xué)生在朗讀時也不再是語氣平淡,而是加入了自己理解后的豐富感情,比如在讀到“big bad wolf”時著重放慢了速度,加重了語氣。在整個展示過程中,大部分學(xué)生自信滿滿,不時和臺下的觀眾有眼神交流,不再緊張。
五、實施效果
1學(xué)生英語朗讀素養(yǎng)的提升
經(jīng)過一學(xué)期的嘗試后,學(xué)生單詞讀音的準確性、語音語調(diào)和意群斷句都得到了很大的提高。同時,學(xué)生對英語課的熱情高漲,一些原本對英語不感興趣的學(xué)生也對英語課有了興趣、自信心和膽量。學(xué)生A提到:“(讀者劇場)鍛煉了我在人前開口的膽量?!?/p>
2團隊合作與創(chuàng)造力的提升
讀者劇場是一個多人參與的課堂活動。學(xué)生B寫道:“(讀者劇場)也鍛煉了我的團隊協(xié)作能力。每個人都想為自己的小組爭光,因此小組成員會更加團結(jié)。”臺詞改編、角色分配、道具準備和動作創(chuàng)意等方面都在無形中提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,例如將第三人稱的三只小豬的故事,改編成五人合作參與的版本,合理使用塑料凳子作為三類房子的道具等。
3師生關(guān)系的發(fā)展
良好的師生關(guān)系是促進英語學(xué)科教與學(xué)的關(guān)鍵條件。自從做了讀者劇場的嘗試后,授課教師所執(zhí)教班級的師生關(guān)系也變得更加融洽了。
4教師英語教學(xué)自信的提升
教師在嘗試讀者劇場并看到學(xué)生的改變之后,不但英語教學(xué)的信心得到了大大增強,而且教學(xué)能力也得到了提升。
六、結(jié)語
實踐表明,讀者劇場可以很好地提升鄉(xiāng)村校中學(xué)生的英語朗讀素養(yǎng),特別是意群斷句的能力,以及朗讀的自信和成就感。為了更好地實施讀者劇場,筆者的建議如下:第一,要做好讀者劇場展示前的準備工作;第二,要遵循先易后難、先短后長、先課內(nèi)后課外的學(xué)習(xí)規(guī)律,不斷推進;第三,在各個環(huán)節(jié)賦予學(xué)生充分的自主權(quán);第四,把握好朗讀與劇場的平衡,不要顧此失彼。
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