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      淺談分層次教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

      2019-09-10 06:30:32倪巧娥
      青年生活 2019年29期
      關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)高校英語(yǔ)應(yīng)用

      倪巧娥

      摘要:在素質(zhì)教育推行以來(lái),以學(xué)生為本的教育方式出現(xiàn)許多種,分層教學(xué)也是其中一種全新的教學(xué)方式,其不僅能夠符合教學(xué)改革的需求,也更符合學(xué)生們的認(rèn)知需求,在高校英語(yǔ)教學(xué)中,其能夠根據(jù)學(xué)生們的個(gè)人情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),更能提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。本文基于此分析高校英語(yǔ)教學(xué)的意義及實(shí)施策略,為日后實(shí)施分層次教學(xué)提供更多參考性依據(jù)。

      關(guān)鍵詞:分層次教學(xué);高校英語(yǔ);應(yīng)用

      每個(gè)學(xué)生都會(huì)因?yàn)閭€(gè)性、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的差異而具有不同的英語(yǔ)基礎(chǔ),這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的感受也不盡相同,興趣和接受能力也產(chǎn)生著較大的差別。這也就代表著傳統(tǒng)教學(xué)方法中的統(tǒng)一式教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生們。分層次教學(xué)更重視個(gè)性化和差異化的教學(xué)理念,也是其具體落實(shí),在教學(xué)方式上,更注重因材施教和針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),繼而讓不同層次的學(xué)生們都能夠加強(qiáng)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力,全面提高學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)、表達(dá)能力和邏輯思維能力。在教學(xué)改革推行的至今,分層次教學(xué)更能符合時(shí)代和學(xué)生們的需求,有效提高高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。

      一、在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)的意義

      (一)“以生為本”理念的確切貫徹實(shí)施

      “以人為本”的思想是我國(guó)綜合發(fā)展的根本性思想,所有的實(shí)踐都是為更好的為人民服務(wù),提高人的生存能力和質(zhì)量,繼而在生命價(jià)值和精神境界方面進(jìn)行升華,利于人類(lèi)更好的在這個(gè)世界生存、生活、發(fā)展。高等院校的教育應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”思想發(fā)展“以生為本”的思想理念,并貫徹落實(shí)。高校生的來(lái)源不同,有明顯的城鄉(xiāng)之分,成長(zhǎng)和教育環(huán)境也有所差別,導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上也有所差別。而分層次教學(xué)方法可以針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生們提供更多的教育指導(dǎo),選擇更適合這些學(xué)生們的教學(xué)方法和內(nèi)容,使每個(gè)學(xué)生都獲得公平教育的機(jī)會(huì),繼而獲取更好的發(fā)展機(jī)會(huì),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

      (二)教育發(fā)展及接受規(guī)律的客觀需求

      以接受學(xué)角度而言,每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從表象過(guò)度到本質(zhì)的,能力的提升也是由淺入深,逐步提高的,認(rèn)識(shí)事物或是獲取某能力不能跨越式前進(jìn),必須要循序漸進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)亦如是,不可能讓學(xué)生們“一步登天”,直接到達(dá)知識(shí)的最高層次,必須要逐步前進(jìn),打好牢固基礎(chǔ),從基礎(chǔ)做起,慢慢學(xué)習(xí)到高層次,結(jié)合學(xué)生們的個(gè)人情況,利用針對(duì)性的教育和發(fā)展方式,幫助每個(gè)學(xué)生都能逐步提升自己的綜合能力。

      (三)突出學(xué)生們的主體地位

      實(shí)際上,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,但在以往課堂上,是教師占據(jù)這一主體地位,課堂上只有教師的個(gè)人授課,既無(wú)與學(xué)生們交流的空間,也沒(méi)有學(xué)生們發(fā)揮本身實(shí)力的余地,使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都比較低。而分層次教學(xué)能夠突出學(xué)生們的主體地位,以教學(xué)實(shí)踐為主,讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、促進(jìn),各層次的學(xué)生都可以在實(shí)踐中獲取更有效的針對(duì)性指導(dǎo),繼而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展[1-3]。

      二、在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)的實(shí)施策略

      (一)研究學(xué)生分層分組

      分層次教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生們分層,充分考慮學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)情況,熟悉學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力與個(gè)人興趣,將學(xué)生們科學(xué)分層。學(xué)生們先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相應(yīng)歸類(lèi),通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試和書(shū)面測(cè)試確認(rèn)學(xué)生們的英語(yǔ)實(shí)力,并通過(guò)綜合測(cè)試全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的心理狀況和心理需求,做好每一個(gè)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,并定期為學(xué)生們進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),調(diào)整層級(jí),以便更好的為學(xué)生們提供針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

      (二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,制定合理的發(fā)展目標(biāo)

      分層次教學(xué)中,要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分層目標(biāo),并通過(guò)教師針對(duì)性的指導(dǎo)和量化,逐步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。在制定目標(biāo)時(shí),一定要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況,比如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,可先引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立短期目標(biāo),并給予教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容方面的配合。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)增加基礎(chǔ)性質(zhì)的詞匯量和口語(yǔ)發(fā)音等訓(xùn)練上,通過(guò)短期的目標(biāo)增加學(xué)生們的成就感和學(xué)習(xí)熱情。

      (三)教學(xué)實(shí)踐中的分層式設(shè)計(jì)和指導(dǎo)

      教師可在教學(xué)實(shí)踐時(shí)設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)和接受能力差別制定相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題和應(yīng)用情景,鼓勵(lì)學(xué)生們自主思考、表達(dá)意見(jiàn)和討論交流,鍛煉學(xué)生們的綜合表達(dá)交際能力。

      (四)設(shè)計(jì)作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層

      在作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)方面,也要以分層次式進(jìn)行,不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)能力完成任務(wù)。而在評(píng)價(jià)方面,要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和發(fā)展情況綜合評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)式教學(xué)激勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們,而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生們,可以指定更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),保證學(xué)生們可以在多方面綜合提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)[4-5]。

      三、結(jié)語(yǔ)

      分層式教學(xué)方法是一種實(shí)效性較高、全新的教學(xué)方式,使用其能夠沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,繼而改善教學(xué)氛圍,使更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái),不分學(xué)習(xí)水平和層次的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),促進(jìn)著學(xué)生們的全面發(fā)展。而在其中,教師必須要堅(jiān)持“因材施教”“以生為本”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則,讓學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)最大程度的學(xué)習(xí)有效知識(shí),才能不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]葛翡翠.分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊,2018(30):29-30.

      [2]趙延.高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)策略研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2018(01):36-37.

      [3]叢修凡.大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)踐模式分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2016(11):111-112.

      [4]趙薇,周穎娟,李雅麗.高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)課堂實(shí)踐研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,29(01):105-106.

      [5]趙薇.大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)方法初探[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014,27(09):156-157.

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