熊貴明

摘要：作為現(xiàn)代音樂教學的重要組成部分，現(xiàn)代聲樂在音樂教學中非常獨特。隨著中學課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的聲樂教學方法已不能很好地適應中學的聲樂教學。啟發(fā)式聲樂教學法已廣泛應用于中學聲樂教學中，是一種現(xiàn)代新穎的聲樂教學法。它不僅充分調(diào)動了中學生學習現(xiàn)代聲樂的濃厚興趣，而且還充分激發(fā)了學生發(fā)聲的思維差異，更加充分地掌握了學生聲樂的基本知識。本文主要探討現(xiàn)代啟發(fā)式聲樂教學方法的基本概念及其在現(xiàn)代聲樂教學過程中的具體應用和策略，為聲樂教育工作者提供教學參考。

關鍵詞：啟發(fā)式;中國聲樂藝術(shù)教學;實際應用教育策略

引言：

隨著社會對人才需求的變化，中國的教育也在不斷改革和更新，新的教學理念也在不斷涌現(xiàn)。教學方法直接影響與學校教師相關的德育質(zhì)量。因此，在新的教學方法概念的綜合指導下，教師們開始積極探索和研究，以找到更有效，更有用的教學方法，并在新的語文教育教學背景下進一步探索和創(chuàng)新教學方法。在教學改革的理論實踐中，啟發(fā)式課堂教學法的廣泛應用取得了良好的課堂教學效果。因此，從教學中的實踐經(jīng)驗出發(fā)，探討啟發(fā)式聲樂教學法在學校聲樂教學過程中的具體應用。

1啟發(fā)式教學法

在中國古代，啟發(fā)式體育運動起源于古代著名的孔子。許多中外學者普遍認為，中國啟發(fā)式教學不僅是一種教學方法，而且是一種教學指導思想。這是一種創(chuàng)新的教學方法，它基于具有獨立自主學習和思考能力的中小學生的知識培養(yǎng)。啟發(fā)式課堂教學法主要基于這樣的事實，即學校教師可以專注于既定的課堂教學研究目標，并根據(jù)特定的課堂教學內(nèi)容充分理解學生的不同個體成長特征和實際學習條件。在課堂教學實踐過程中，運用多種教育形式和教學方法，實現(xiàn)“以學生為主體，以老師為主體”，充分發(fā)揮學校教師在教學指導主體，動員主體方面的作用。激發(fā)學生對學習的興趣，積極思考和啟發(fā)學生開展差異性教學思想，從而在課堂理論學習過程中不斷提高學生的課堂積極性和教學創(chuàng)造力。

2啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性

2.1激發(fā)學生學習興趣，掌握聲樂知識

聲樂教學不同于其他音樂課程，教學內(nèi)容偏向抽象。如果學生根本沒有聲樂興趣，并且教學不夠生動，那么學生將很難掌握基本聲樂的基本知識。啟發(fā)式教學法可以將聲樂教學的重點和難點轉(zhuǎn)化為實際可以接受的教學形式，并能促進學生對聲樂基礎知識的深刻理解。它更有利于學生聲樂的深度學習和有效知識。學習與興趣之間的關系是密不可分的，在學習興趣的積極影響下，主動性可以得到充分利用。

2.2啟發(fā)學生轉(zhuǎn)變思維方式

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師主要采用填鴨式教學法，學生則被動接受。在老師學習它的過程中，學生必須遵循課堂老師的教學思想，并形成嚴格的教學。啟發(fā)式互動式教學方法，使教師充分發(fā)揮學生課堂活動和教學指導的重要作用，從上線到下線，指導所有學生積極開展獨立思考。在這個過程中，學生不僅具有正確的課堂教學內(nèi)容。理解與理解同時形成了一種表達自己的思維方式，無法扭轉(zhuǎn)慣性思維。這可能是當前教學改革必須努力實現(xiàn)的重要教學目標，并引導學生不斷改變新的思維表達方式。

3.啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用策略

3.1擅用形象描述

在學校聲樂專業(yè)學習中，聲樂的基本理論知識，呼吸技術(shù)訓練等教學內(nèi)容往往比較機械乏味，并且聲樂教師不能用聲樂術(shù)語來解釋，學生難以正確理解與掌握，不合適的語音學習引導方法容易嚴重挫傷某些學生的熱情。因此，在課堂教學中，通過使用圖像教學語言來描述，可以將狡猾的教學術(shù)語轉(zhuǎn)換為易于理解的通用詞匯。學生不僅可以快速，準確地了解課堂教學內(nèi)容，而且可以幫助學生啟發(fā)和引導學生進行獨立思考。在課堂學習中，學生將逐漸形成對課堂教學內(nèi)容的正確認識。

3.2創(chuàng)設教學情境

聲樂藝術(shù)是一種視覺藝術(shù)，它使學生充分認識到音樂藝術(shù)的巨大魅力，需要學生創(chuàng)造相應的音樂情境。在聲樂教學過程中，教師要充分利用音樂情境，將特定聲樂的各種節(jié)奏練習與特定學習相結(jié)合，以創(chuàng)建特定的音樂情境。學生在特定的音樂氛圍中積極地進行聲音感知，這將形成特定的聲音學習內(nèi)容。聲樂教學不僅僅是機械聲樂訓練。為了正確掌握聲樂藝術(shù)，學生需要發(fā)展自己的獨立思維和創(chuàng)造力。例如，當學生唱歌時，該學生不僅需要用鼻子吸氣，而且還需要用他的嘴和鼻子進行口腔吸入和口腔通氣，有時學校老師應該能夠通過教學語言為了引導學生創(chuàng)造一個合理的教學環(huán)境，引導并大膽地想象自己：學生想象他們不能參加800米長跑比賽，他們只能拼搏。但是在整個跑步過程中，還需要具備一些技巧，深呼吸口鼻，慢慢深呼吸口，并注意調(diào)整其節(jié)奏。通過如此全面地設置不同的情況，學生可以輕松準確地想象呼吸的具體過程，也可以輕松地準確掌握他們的呼吸的特定節(jié)奏。

3.3激發(fā)學生情感

情感表達聲音是學生聲樂學習過程的重要組成部分。通過整合學生的情感表達，可以充分表達聲樂的獨特魅力。在聲樂藝術(shù)教學中，如何充分激發(fā)學生的音樂情感也是一項重要的教學。在這種啟發(fā)式課堂教學中，學生的情感更有可能真正達到啟發(fā)式課堂教學的效果。通過歌曲聲樂中傳達的各種情感，悲傷，歡樂或嫉妒，聽眾可以充分欣賞聽眾的感受。但是，由于缺乏自身的社會和經(jīng)濟經(jīng)驗，教師仍然需要學生在情感語言上花費更多的精力，以使更多的學生能夠真正掌握語言技能并表達情感。

結(jié)束語：

聲樂教學的獨特性使聲樂教師深刻認識到培養(yǎng)學生音樂主動性的重要性。傳統(tǒng)的聲樂教學方法并不完全適用。教師應在學校聲樂教學過程中高度重視啟發(fā)式音樂教學方法的廣泛應用，充分發(fā)揮全體學生的音樂主體性，調(diào)動全體學生的學習熱情，學習演奏聲樂的熱情，并激發(fā)學生思維的積極變化。本文從聲樂描述，聲樂教學活動的創(chuàng)造和激發(fā)學生的音樂情感三個方面闡述了啟發(fā)式聲樂教學在中國聲樂課堂教學過程中的具體應用和策略。教職工為提高學生課堂教學質(zhì)量和學習效率提供參考，使學生充分了解中國聲樂當代藝術(shù)文化的魅力。

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