核心素養(yǎng)背景下高中語文課堂教學的策略

王慶

摘要：新課改的教學理念要求要促進學生的全面發(fā)展，因此高中語文的教學也要多角度提升學生的全面文學素養(yǎng)。但是由于傳統(tǒng)教學方式較為死板，高中語文學科的教師又教學觀念各異、教學水平各異，造成高中生難以提起學習興趣和難以激發(fā)學習動機的現(xiàn)象。高中生對于寫作的興趣更是微乎其微，很多高中生認為語文是一門乏味的學科，對語文學科沒有探索激情，也沒有提升語文素養(yǎng)的想法。因此，本文主要根據(jù)核心素養(yǎng)背景下高中語文課堂教學的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);課堂教學

前言：

近年來高中生的成績受到廣泛關(guān)注，許多高中語文教師只在意學生的考試成績，而不在意學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導致學生的語文綜合素養(yǎng)難以得到提升。在高中語文的課堂教學過程中，教師通常進行應(yīng)試教育，不在意課堂的教學效果，部分教師甚至不進行學生對語文學科的感性知識內(nèi)容的教學，只是一味地教授應(yīng)試技巧，這對高中生的語文素養(yǎng)的提高造成了不利影響。因此高中語文教師要注意自身教學方式的轉(zhuǎn)變，要符合新課改的素質(zhì)教育理念，提高高中語文的課堂教學水平[1]。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文的教育理念

新課程改革的具體含義主要還是在社會發(fā)展的推動下，完善教育觀念、教育體制的改革，從內(nèi)到外展現(xiàn)素質(zhì)教育理念的真諦。在進行高中語文學科的教學過程中，首先要堅持馬克思主義的指導思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。高中生面臨著高考升學的壓力，因此高中時期的學習機會尤為可貴，不能無端浪費美好的時間。因此，高中語文的課堂教學要充分發(fā)揮其積極作用，提高學生的語文素養(yǎng)。通過學生語文素養(yǎng)的提升，激發(fā)學生的學習動機，促進學生全面發(fā)展。

二、高中學生語文素養(yǎng)的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學壓抑了學生的發(fā)展

我國的教學環(huán)境主要因為高考壓力過大，導致過度看重學生的學習成績，部分學校和教師仍然堅持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學模式，老師只會讓學生做試卷，采取較為死板的教學安排，只會讓學生進行機械化記憶，比如在進行文言文的課程教學時，要求學生熟練背誦，但是沒有幫助學生深入理解文言文的具體背景和作者思想感情，導致學生的感知能力沒有任何提高，只停留在形式上的背誦記憶，學生的綜合素質(zhì)能力沒有任何的提升。

（二）學生對語文學科的錯誤理解

部分高中生對于語文學科有著錯誤的理解，對語文學科帶有一定偏見，部分學生不重視語文學科的學習，認為只要會聽說讀寫就足夠了，但實際上他們低估了語文學科的重要性，認為語文學科的深入學習是沒有必要的，只是說話寫字才會用到語文，也沒有必要提高語文的綜合素養(yǎng)水平，因此在語文課堂的學習過程中，采取懈怠的學習態(tài)度，在課堂上任意開小差。實際上，語文是很多能力培養(yǎng)的首要前提，積極提高語文的綜合素養(yǎng)水平，可以提高自身的綜合素質(zhì)能力，例如語言組織能力、語言表達能力等等，這對于學生的綜合發(fā)展有著積極意義。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生語文課堂教學策略分析

（一）確立可操作的教學目標

教學目標是教師在完成某一階段教學時所要完成的目標任務(wù)。高中語文的整體教學目標主要是要提升學生的綜合能力，要提升高中語文課堂的教學水平就要確立可操作的教學目標，同時以教學目標為中心記性針對性教學。由此可見，高中語文教師有必要深入了解高中語文的課程標準，要進行必要的知識積累，也要對課堂教學展開精心的教學設(shè)計。將課程內(nèi)容進行難度劃分，讓學生反復進行重要內(nèi)容的掌握，提高學生的學習興趣和學習動機，提高高中語文課堂教學的綜合質(zhì)量水平，促進高中生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（二）營造活躍的課堂氣氛

高中語文是一門綜合性較強的基礎(chǔ)學科，也是一門展現(xiàn)語言魅力的學科，因此教師要在高中語文的課堂教學過程中發(fā)揮其語言魅力的獨特作用，將課本內(nèi)容演繹得豐富多彩[2]。同時要豐富課堂教學手段，也要豐富課文朗誦的藝術(shù)形式，讓學生在充滿藝術(shù)氛圍的教學氣氛中增加對于語言的學習興趣?；钴S課堂氣氛可以緩解學生的學習壓力，促進學生產(chǎn)生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性。在以往的教學過程中，教師占據(jù)主導地位，學生主要是進行接受式教學，導致學生的學習主動性較低。但是在新課改之后，二者關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生占據(jù)主體地位，教師負責引導學生學習，因此營造活躍的課堂氣氛很有必要，能夠促進學生自發(fā)進行學習，有利于學生的語文綜合素養(yǎng)水平的提升。

（三）采用多樣化的教學方法

在進行高中語文學科的教學過程中，可以采取多樣化、多感官的教學方法，讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣愿望，提高課堂教學水平。例如在進行《再別康橋》的教學過程中，高中語文教師通常采用聲情并茂的藝術(shù)朗誦方式，讓學生感受文章的獨特美感，但是這只能激發(fā)學生的心理感觸，難以讓學生產(chǎn)生視覺方面的感官興趣，因此教師可以采用多媒體課件，讓學生觀賞康橋的別致風景，感受作者的內(nèi)心體驗，從而加深對于課文的理解，一邊朗誦加深記憶，一邊欣賞圖片加深情感共鳴，激發(fā)學生對康橋之別的感情理解，以此來促進高中語文課堂教學的教學效果的提升。

如果僅采用傳統(tǒng)的教學方式進行高中語文的課堂教學，那么難免會導致課堂氣氛的沉悶。因此高中語文教師要在教育教學的過程中，了解高中學生的身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，給予高中生適當?shù)慕虒W。例如教師可以采取寓教于樂的教學方式，如在進行《雷雨》的學習過程中，可以采取話劇形式，讓學生進行文中角色扮演，通過自身的參與，感受文中人物的思想感情和各自處境，深入了解課文，感受課文的情感熏陶，深入課文情境，設(shè)身處地的將自己的當成文中人物，促進高中生感性思維的發(fā)展[3]。

總結(jié)：高中語文的課堂教學的策略還是要從教學經(jīng)驗中進行總結(jié)，最終目的都是為了促進學生發(fā)展。因此在高中生的日常學習生活中，要注意高中生的發(fā)展需要，讓高中生發(fā)現(xiàn)生活的獨特魅力，感受語文學科的學科魅力，從日常生活對學生進行感化，在多個角度引導學生感受語言的魅力和情感的美好，引導學生正確地看待成敗，提高自己的語文綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]朱健，石婧楓.核心素養(yǎng)背景下語文課堂教學中滲透德育的策略[J].學周刊，2019（28）：49.

[2]劉桂紅.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課程教育研究，2019（32）：100-101.

[3]肖進雄.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學的策略[J].甘肅教育，2018（09）：92.