小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略探討

伏曉東 王秀瑩

摘 ?要：依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生的語用能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識語言，熟練運(yùn)用語言，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)和交流，清晰闡述自己的想法和見解，這樣才能真正發(fā)揮語文學(xué)科的工具性作用。對此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重全面深入研讀文本，通過精心設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)自我表達(dá)的教學(xué)情境，還可以通過仿寫訓(xùn)練提高語言表達(dá)技巧。這樣學(xué)生的語用能力就會(huì)得到有效的鍛煉和提升，確保語文教學(xué)的良好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用能力;培養(yǎng)策略

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師側(cè)重于對學(xué)生文章主旨理解能力的培養(yǎng)，很少在課文閱讀過程中強(qiáng)化學(xué)生對語言材料的提取與運(yùn)用，這其實(shí)不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技巧和表達(dá)方式的一些特點(diǎn)，積極探索在教學(xué)中運(yùn)用策略的途徑，增加所積累的語言素材，幫助學(xué)生形成語料庫等方式，逐步提升語言運(yùn)用技巧，從而確保語用教學(xué)的良好效果。

一、全面深入研讀文本，挖掘內(nèi)在教學(xué)價(jià)值

在文本閱讀的過程中，一定要解決好以下幾個(gè)問題：一是文章寫的是什么，要準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容和主旨，理解告訴了我們一個(gè)什么樣的事情和道理;二是文章是怎樣寫的，要分辨文學(xué)體裁，研究運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式和語言風(fēng)格;三是為什么這樣寫，達(dá)到了什么樣的閱讀效果。此外，一篇優(yōu)秀的課文都富含著深厚的教學(xué)價(jià)值，在閱讀的過程中應(yīng)該將其挖掘出來。一方面，挖掘文本的人文價(jià)值，包括思想情感、道理啟示等，在閱讀之后能夠受到啟迪;另一方面，挖掘文本的工具價(jià)值，具體包括語識和語感兩方面，要研究其中哪些有助于發(fā)展學(xué)生的語言智能，對于那些陌生的內(nèi)容要把握學(xué)生能夠從中學(xué)到什么[1]。比如在教學(xué)杜甫的《絕句》這首古詩時(shí)，要讓學(xué)生大聲朗讀，感受古詩的韻律感，作者通過描寫黃鸝、白鷺、翠柳等事物，動(dòng)靜結(jié)合，全詩如畫卷一般，表達(dá)了對大自然美景的贊美之情。

二、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了實(shí)現(xiàn)語用的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中必須要樹立學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生這個(gè)核心進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主參與中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀效果。小學(xué)生的求知欲旺盛，有著很強(qiáng)的好奇心，教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)那些涵蓋讀寫方法、具有研究方向的內(nèi)容思考問題的設(shè)計(jì)。這是上好一堂閱讀課的必要條件，對于提高學(xué)生的語用能力有著很大的促進(jìn)作用[2]。例如在教學(xué)課文《山中訪友》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)問題：“題目中的訪‘友’是誰？為什么將其當(dāng)作朋友？讀一讀課文，思考一下這里面運(yùn)用什么樣的寫作手法？”這樣設(shè)置一個(gè)懸念問題，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。他們通過閱讀發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上是一篇寫景的文章，運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了與鳥兒、露珠這兩位朋友的默契和深厚情誼，表達(dá)了作者熱愛自然、親近自然的美好情感。學(xué)生通過解答這樣的問題，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，在閱讀過程中真正理解了文章，也實(shí)現(xiàn)了語用能力的鍛煉和提高。

三、創(chuàng)設(shè)自我表達(dá)的教學(xué)情境，鍛煉提高語用能力

小學(xué)語文教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，為了促使學(xué)生能夠帶中愉悅的心情去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，促使學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，逐漸掌握多種語用技巧，感受到語言表達(dá)的獨(dú)特魅力。學(xué)生的語用意識和語用能力是需要經(jīng)過一段長時(shí)間鍛煉形成的，需要不斷積累的過程。學(xué)生在各種情境中進(jìn)行自我表達(dá)，在鍛煉中不斷提高，主體意識充分顯現(xiàn)，在語言表達(dá)上更加勇敢和熟練，從而提高語用能力[3]。例如在《吃水不忘挖井人》課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們懂得了人要學(xué)會(huì)感恩，滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，之后教師就可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：“村民們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記毛主席和紅軍戰(zhàn)士們的恩情，那么你們在平時(shí)生活中有沒有得到他人的幫助或者恩惠呢？你是如何報(bào)答他們的？快給大家分享一下你的經(jīng)歷吧！”這個(gè)話題就會(huì)有效引起學(xué)生們的熱烈討論，在不斷的表達(dá)和交流過程中，學(xué)生的語用能力得到了鍛煉和提高。

四、通過仿寫訓(xùn)練，提高語言表達(dá)技巧

針對學(xué)生在積累語言技巧方面，可以通過點(diǎn)撥的方式來實(shí)現(xiàn)，但是如果學(xué)生在掌握了語言技巧后，并沒有加以運(yùn)用，那么很難幫助學(xué)生提高語言技巧。所以從語用策略的角度上考慮，只有讓學(xué)生運(yùn)用這一語言技巧，才可達(dá)到教學(xué)的主要目的，這也是學(xué)生語言表達(dá)能力的重要依歸[4]。比如在《掌聲》這篇課文里，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后進(jìn)行仿寫，同時(shí)對其仿寫的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生往往很難將平凡的場面描繪得更加細(xì)膩，而這篇課文則做出了非常經(jīng)典的示范。學(xué)生根據(jù)這篇文章的仿寫，能夠提高其在應(yīng)用語言能力敏感程度。比如，教師可以根據(jù)這篇課文里面講述英子在上臺演講過程中的動(dòng)作與神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行仿照寫作。有一個(gè)學(xué)生寫道：“那時(shí)候我猶豫了一下，然后很快就跑到了那里。我知道我拿走了不應(yīng)該是我自己的東西，所以我應(yīng)該把這個(gè)東西送回去。當(dāng)我把這個(gè)東西送回去的時(shí)候，我感覺我的臉上滾燙燙的。可是小賣部的老板卻沒有責(zé)怪我，而是把東西送給了我。我說了聲謝謝，轉(zhuǎn)身就走，可是我的眼淚卻隨之流了下來?！蓖ㄟ^仿寫，學(xué)生對原有的課文中所具備的語言材料進(jìn)行加工，同時(shí)結(jié)合一些生活經(jīng)歷，能幫助學(xué)生更深入地體會(huì)語言表達(dá)的特點(diǎn)。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將課文中原本不屬于自己的語言逐漸遷移，轉(zhuǎn)化成為自己的語言表達(dá)能力，這對提高學(xué)生的語用能力顯然會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)效果。

結(jié)束語：

總之，在新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立語用理念，從應(yīng)試教育和灌輸式教育觀念中走出來，注重激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤民，高健.“語用”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（05）：40-41.

[2]錢克章.語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（10）：58.

[3]黃玲. 讀寫交融，有效表達(dá)——有效培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017（07）：90.

[4]沈芳莉. 淺談小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算：教師版，2017（05）：52.