核心素養(yǎng)在初中生物學教學中的培養(yǎng)和設(shè)計分析

鄧永章

摘 要：基于對核心素養(yǎng)在初中生物學教學培養(yǎng)或設(shè)計的研究，首先，闡述初中生物與核心素養(yǎng)的聯(lián)系。然后，分析核心素養(yǎng)背景下初中生物學教學中，具有培養(yǎng)學生探究能力、提高學生科學素養(yǎng)的重要作用。最后，針對核心素養(yǎng)在初中生物學教學的培養(yǎng)與設(shè)計，給出創(chuàng)造良好教學環(huán)境、加強分層教學等措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物學;教學

在如今的教育改革背景下，初中生物教學受到更多人的重視與關(guān)注。通過生物教學工作的展開，使得學生能夠?qū)Ω鞣N不同的生物現(xiàn)象有正確認識，不斷提高學生知識層面。在如今初中生物教學過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是其中的關(guān)鍵。因此，怎樣在核心素養(yǎng)背景下，更好展開生物教學工作，是老師目前面臨的一個重要問題。所以，本文將針對核心素養(yǎng)在初中生物學教學的培養(yǎng)或設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容進行闡述。

一、初中生物與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

生物學學科的核心素養(yǎng)包含許多不同內(nèi)容，比如，科學探究、生命觀念、科學思維以及社會責任等，在這其中生命觀念是核心與重點。生命觀念的形成，通常情況下是在學生生物學概念基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上展開的?？茖W探究是學生學習生物學的重要方式與途徑，通過對現(xiàn)象的觀察與分析，得出相應(yīng)的結(jié)果?？茖W思維要貫穿在整個生物學科的教學過程中，要使得教學工作的科學性與合理性得到保障[1]。社會責任主要是，學生通過生物知識內(nèi)容的學習，能夠?qū)嶋H生活中的問題或者社會問題更好解決。在這一過程中，需要學生能夠具備較強的核心素養(yǎng)，同時科學探究、科學思維等也是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵。由此可以看出，生物學科與核心素養(yǎng)之間存在著較為密切的聯(lián)系。

二、核心素養(yǎng)背景下初中生物學教學的重要作用

（一）培養(yǎng)學生探究能力

在如今核心素養(yǎng)背景下，初中生物學教學工作的展開，對于提高學生探究能力具有重要作用。因為在生物教學過程中，實驗教學是其中的重要組成部分。通過實驗教學工作的展開，學生的實踐能力將會在很大程度上得到提升，使得學生的學習興趣與學習熱情可以得到激發(fā)。促使學生能夠積極主動進行知識內(nèi)容的探索，不斷提高學生的探究能力。

（二）提高學生科學素養(yǎng)

在初中生物學教學過程中，不僅可以使得學生的探究能力得到提升，同時學生的科學素養(yǎng)將會在很大程度上得到培養(yǎng)。初中生物學本身就是一門嚴謹性與邏輯性較強的一門學科。所以，在實際的學習過程中，學生對其中的許多知識內(nèi)容很難理解。因此，為使得教學工作得到保障，需要在核心素養(yǎng)背景下，對教學工作進行調(diào)整，這樣在學習過程中，學生的核心素養(yǎng)將會得到提升。

三、核心素養(yǎng)在初中生物學教學中的培養(yǎng)與設(shè)計措施

（一）創(chuàng)造良好教學環(huán)境

在核心素養(yǎng)背景下，初中生物學教學工作的展開，需要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。學習環(huán)境對于學生學習而言具有重要作用，良好的學習環(huán)境會對學生產(chǎn)生積極影響，使得學生的學習熱情能夠得到激發(fā)。在傳統(tǒng)初中生物學教學過程中，老師與學生之間的互動較少，學習氛圍不濃厚，這對于學生的學習而言會造成一定影響。因此，在實際的生物教學過程中，要為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。將傳統(tǒng)的要我學，轉(zhuǎn)換為我要學，不斷提升老師的教學質(zhì)量。比如，在學習《生物圈中有那些綠色植物》知識內(nèi)容時，老師可以利用多媒體向?qū)W生播放生物圈中不同種類的綠色植物。通過多媒體的播放，不僅可以為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，同時學生的學習興趣將會被激發(fā)[2]。在這一過程中，學生將會對學習的知識內(nèi)容進行探索與分析，不斷提高自身的自主學習能力，使得學生的核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)。除此之外，在圖片的播放過程中，老師可以向?qū)W生提問題：“你還知道哪些綠色植物？”對于老師提問的問題，學生也將會主動進行思考，提升自身的學習效率。

（二）加強分層教學

為在初中生物教學中，促使學生的核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)，可以采取分層教學方式。分層教學方式，對于學生學習能力的提升具有重要作用與價值。分層教學主要是結(jié)合學生的學習能力與學習情況，向?qū)W生傳授不同的知識內(nèi)容。這樣無論是學習能力較強的學生，還是學習能力相對較弱的學生，都能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步。比如，在學習《細菌和真菌的分布》相關(guān)知識內(nèi)容時，針對學習能力較強的學生，需要讓學生能夠自主進行實驗操作，對真菌與細菌的分布情況進行總結(jié)。而學習能力相對較弱的學生，使其掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，同時觀察其他學生實驗操作。在這一過程中，學生的學習能力都將會得到提升，促使各學生都能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而對自身出現(xiàn)的問題，做出調(diào)整與完善，實現(xiàn)學生全方位發(fā)展，同時提高其綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中生物學教學過程中，核心素養(yǎng)是其中的重點與關(guān)鍵。因此，在實際教學過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學中的主要工作。在這一過程中，結(jié)合學生實際情況，對教學內(nèi)容與教學方式做出調(diào)整。

參考文獻：

[1]何書凱.基于生物學學科核心素養(yǎng)的初中生物學教學設(shè)計——以“真菌”為例[J].中學生物學，2019，35（05）：36-37+48.

[2]吳舉宏.學科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力評價框架的內(nèi)在理據(jù)及實踐路徑——以江蘇省義務(wù)教育生物學科學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測為例[J].中學生物教學，2019（09）：4-9.