侯宇鎂

摘要：情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中物理? 課堂教學(xué)

物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切，在物理課堂教學(xué)中，如何把具有知識性的實際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。

一、?????? 奇趣式情境創(chuàng)設(shè)

奇趣式情境創(chuàng)設(shè)是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新奇的、有趣的物理情境，以吸引學(xué)生的注意力，從而激起學(xué)生探索問題的愿望，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 例如在教學(xué)“運動和靜止”一節(jié)時可給學(xué)生講述“飛行員手抓子彈”的故事;在教學(xué)“影響浮力大小的因素”時可結(jié)合初中語文教材中“死海不死”的文章，再播放一些有關(guān)“死?！钡馁Y料的錄像，來引起學(xué)生的興趣。

二、利用實驗活動創(chuàng)設(shè)情境

物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計一些簡單、有啟發(fā)性的實驗，讓學(xué)生圍繞某個專題展開實驗探究，在實驗活動的情境中，體 驗成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。如：在“壓強”的教學(xué)中，可讓一個男同學(xué)和一個女同學(xué)，分別用兩把刀進(jìn)行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學(xué)用 很鈍的刀，讓女同學(xué)用鋒利的刀，結(jié)果，男同學(xué)輸給女同學(xué)，很不服氣地抱怨說，刀太鈍，切不動。由于采取的是實驗加比賽的方式，學(xué)生積極性特別的高，參與性 也高，爭先恐后地幫助他分析原因。這時，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，并利用提供的器材，設(shè)計、進(jìn)行探究實驗。在實驗器材的準(zhǔn)備上， 可以用學(xué)生喜歡的橡皮泥、細(xì)繩、綢帶、鉤碼。也可以多準(zhǔn)備一些，如，再同時提供一個塑料瓶蓋，一個裝有細(xì)沙的牛奶盒，一個小桌子等。這樣，可以讓學(xué)生的思 維更發(fā)散，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求設(shè)計出不同的實驗方案，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、問題式情境創(chuàng)設(shè)

?宋朝教育家張載說過：“學(xué)則須疑”，帶著疑問去學(xué)習(xí)，“疑”是學(xué)習(xí)的開端、思維動力。例如：講杠桿時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗，我獨自 一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時學(xué)生會回答“能”，那就請個同學(xué)模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球托起 來呢？這時學(xué)生就會產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會想：這個條件是什么呢？這時再引入 課題：杠桿。

又如在講“改變物體內(nèi)能的方法”時，可以提出這樣的問題;物體吸收熱量，溫度是否升高？反過來，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對于問題的前半部 分，學(xué)生通過物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，基本能正確回答，但對于問題的后半部分，大多數(shù)學(xué)生往往想當(dāng)然地給予肯定回答。在此基礎(chǔ)上，教師可以提示學(xué)生用雙手互相摩 擦，然后問他們有什么感覺，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有“熱傳遞”，那么還有哪些辦法呢？

四、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)能跨越時空的限制，生動地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)在頭腦中建立起 相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。如：利用多媒體情境，演示動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。小球撞擊金屬片發(fā)生 形變的過程非常短，學(xué)生難以在頭腦中建立起動態(tài)的畫面。為了突破該教學(xué)的難點，防止學(xué)生因缺乏想象力而形成思維障礙，可以用FLASH的動畫功能，將形變 過程放慢，逐步反映動態(tài)過程中的變化，將原來要憑學(xué)生想象才能得到的動態(tài)變化過程展示出來，及時糾正學(xué)生頭腦中異樣構(gòu)思，提高學(xué)生對知識理解的準(zhǔn)確度。多媒體課件還可以展示學(xué)生無法接觸情境。如：日食、月食的成因，分子的運動，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因，磁場的分布情況，光學(xué)中的光路圖 等。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解的現(xiàn)象，通過多媒體的形式可以清楚地再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和理解。

五、遞進(jìn)式情境創(chuàng)設(shè)

遞進(jìn)式情境創(chuàng)設(shè)是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列連續(xù)的情境，由淺入深，由簡至繁，逐步使學(xué)生掌握所學(xué)物理知識，學(xué)會探究物理問題的方法。此情境要求層次清 楚，要符合解釋推理的邏輯性。例如《電壓》一課新課導(dǎo)入可作如下提問：導(dǎo)體中要有持續(xù)電流須幾個條件？學(xué)生會回答：“（1）電源;（2）電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的？”。學(xué)生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動？”。學(xué)生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮 的電路驗證學(xué)生回答的正確性。再接著用一廢電池?fù)Q掉原來新電池重做實驗，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢？”，學(xué)生會說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l(fā)生定向移動，而舊電池卻不會呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動的呢？”到這時學(xué)生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對新知的探 求欲。

總之，在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。

參考文獻(xiàn)：

【1】 胡春強. 淺談初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 試題與研究：新課程論壇， 2013（3）：22-22.

【2】胡春強. 淺談初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 試題與研究：新課程論壇， 2013（3）：22-22.