雷悅敏

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。落實立德樹人根本任務，對教師隊伍建設提出了更高的要求，引導和幫助學生把握好人生方向，扣好人生的第一粒扣子。堅持素質教育，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，是素質教育的根本任務，教師的課堂教學，在傳授知識的同時，科學規(guī)范的評價對學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯的尤為重要。

但多年來，在應試教育下，對學生的評價存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：過分強調評價的選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能，將考試成績作為評價學生的唯一標準，不尊重學生的情感和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性，評價體系不科學，過于注重紙筆測驗，學生的道德、學習能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得不到應有的重視，評價方式單一;偏重智育，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查，學生的評價往往是一種自上而下的評價等。許多教師要求學生有良好的學習態(tài)度，學生整天認真學習，連課間都不休息，考出了好成績，往往得到老師的好評。成績差了，就遭白眼和訓斥。有的老師對學生正確的學習方法和創(chuàng)新的學習過程，視而不見。這樣的結果，就導致學生心靈上的扭曲，為了取悅老師，不得不放棄自己的業(yè)余愛好和實踐活動，學習不求甚解，死記硬背。久而久之，學生將產生對學習的厭倦，其主體性得不到應有的發(fā)揮。其實那些所謂的“差生”往往只是學習上的落后，而心理素質和能力發(fā)展方面并不落后，在許多方面如書法、繪畫、口語表達、唱歌、助人等方面卻大放光彩。因此要改變目前這種重結果不重過程，重分數(shù)不重能力的評價與升學制度，全面實施素質教育，就要改革現(xiàn)行的對學生的評價制度。

一、樹立以人為本的評價觀念

眾所周知，不同的人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，從根本上決定了不同的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能、特長等獨特的個性特征。我們不僅要認識到這種差異，而且要尊重學生的差異，評價目標要層次化，沒有理由也不應該以幾門學科的學習成績把還處于生理、心理發(fā)展初期的學生劃分等級。評價標準既要體現(xiàn)對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學生。學生的觀察、思考、選擇和體驗都和成人有明顯的不同，所以我們要把學生當作獨立性的人來看待，使教學和教育適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律，針對不同層次的評價對象，運用各項評價指標。具體地，就是為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價目標，提出適合其發(fā)展的具體建議，對其進行和他的智能類型和發(fā)展水平相適應的教育。然后通過多主體評價，使學生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發(fā)展自我。

二、評價內容多元化

新的評價體系，倡導發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進人的發(fā)展的功能。因此教師對學生的教育和對其學習成果的評價應該是全面的，要根據(jù)各學科的不同特點和各個方面的不同要求，以及學生的認識水平，合理地、有重點地選擇評價內容，使評價內容能真正促進學生和諧發(fā)展。對學生的評價既要重視學生撐業(yè)成績，也要重視學生的其他潛能的特長的發(fā)展，尤其是探究創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。評價的內容可包括學業(yè)與非學業(yè)兩大類。學業(yè)內容包括基本知識和技能的掌握，仍實行考試，但要明確考試只是檢測學生學習效果的有效手段，目的是了解學生掌握知識、教師教學的得失，從而改進教學，不是為排名次;非學業(yè)內容必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合，因為這些內容是培養(yǎng)目標的一部分，是必須關注的。同時，它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習興趣和學習方法。包括興趣、態(tài)度、搜集和處理信息能力、交流與協(xié)作的能力、關注社會的意識、公民道德、學習過程和學習方法等素質和學生個人特長?？傊瑢W業(yè)與非學業(yè)內容之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。只有評價內容全面、多元化，才能給學生提供多方面的表現(xiàn)機會和發(fā)展機會，發(fā)揮他們潛在的能力，讓每個學生都能夠以最適合自己的發(fā)展方式和發(fā)展方向走自己的學習之路、人生之路;才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，找到學習的方向和目標，甚至是人生的方向和目標。

三、評價方法科學簡便、靈活多樣、富有實效

學生評價是一個系統(tǒng)的過程，包括一個系列環(huán)節(jié)，明確的評價目標和內容是選擇評價方法的基礎。以前我們常用定量的方法去評價學生，因為它精確而客觀。但人的發(fā)展的差異性和興趣、態(tài)度、素質等不可能被測量的，更多的要靠日常的觀察，即僅靠一種測量的方法去衡量學生是不合適的，應用多樣化的評價方法去評價學生的不同方面，才能促進每個學生積極主動地發(fā)展。因此，在教育教學過程中，要采用多樣性、開放性方法，可以建立每個學生成長記錄袋，收集反映學生學習過程和結果資料，包括學生的自我評價、成績記錄、各種作品、社會實踐活動記錄、體育文藝活動記錄、教師和其他同學的評價等，從而反映學生成長的軌跡、發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，充分體現(xiàn)個體差異，促進學生自我監(jiān)控、自我意識和認知能力的發(fā)展，對學生的主體作用的發(fā)揮起到保證作用。

總之，我們必須樹立正確的學生評價觀，提倡評價內容、評價方法、評價主體的多樣化，只有這樣，才能夠保證受教育者得以全面、主動地發(fā)展。