李仙玲

摘要：在社會和經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當(dāng)今社會獲得成功的基礎(chǔ)。近年來的研究結(jié)果表明：3-8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期。幼兒園圖書角的設(shè)置正是為孩子提供了早期閱讀的平臺，為達到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;圖書角;指導(dǎo)

在社會和經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當(dāng)今社會獲得成功的基礎(chǔ)。近年來的研究結(jié)果表明：3-8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期。幼兒園圖書角的設(shè)置正是為孩子提供了早期閱讀的平臺，為達到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求奠定了基礎(chǔ)。正是因為幼兒園園長、教師認(rèn)識以上兩點，幼兒園圖書角以及班級圖書角如雨后春筍般都創(chuàng)設(shè)了起來。但在現(xiàn)實中，因種種原因，許多開設(shè)的圖書角并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，并未達到預(yù)想的效果，有的班級圖書角甚至成了擺設(shè)。因此，如何創(chuàng)設(shè)出讓幼兒喜歡、感興趣，通過教師指導(dǎo)并能不斷提高幼兒自主閱讀能力的圖書角就有著重大的意義。

一、圖書區(qū)設(shè)置及幼兒閱讀過程中主要存在的問題

（一）圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不溫馨、不安靜，標(biāo)識不清。

有的班級開設(shè)的圖書區(qū)與搭建區(qū)相領(lǐng)，動靜沒有區(qū)分;圖書區(qū)就有兩個書柜和幾個墊子，沒有背景設(shè)置，不吸引孩子，幼兒沒有想進入圖書區(qū)的沖動。圖書區(qū)沒有很清楚的閱讀圖片導(dǎo)讀，沒有把讀書進行分類，適合本年領(lǐng)段的讀書數(shù)量少。圖書區(qū)內(nèi)部分區(qū)沒有建設(shè)，如損壞的圖書沒有修補角，沒有自制圖書區(qū)，沒有聽書區(qū)。

（二）幼兒不懂讀書規(guī)則，興趣不濃。

幼兒閱讀時存在一些不好的習(xí)慣。例如：有的幼兒不了解書的封面、封底，放書時不知封面朝上;有的幼兒在找尋選擇自己喜歡的書本時，把上邊的書胡亂放到一邊，拿走選擇的書后沒有整理書本的習(xí)慣;看書過程中，有的幼兒有搶書、卷書現(xiàn)象;有的幼兒坐在座位上拿著一本書，和小朋友大聲的說笑;還有的幼兒在圖書區(qū)亂翻了幾本書后，就離開了。有的幼兒看書走馬觀花，翻得快，一問什么也不知道。有的幼兒只單調(diào)地觀察圖片中的主題人物，對有的標(biāo)識不關(guān)注，不去猜想圖片表達的含義。大部分幼兒因看不懂圖書區(qū)的書，不愿意進圖書區(qū)。

二、圖書區(qū)存在問題的原因分析

（一）教師對圖書區(qū)的設(shè)立在思想上不夠重視。教師認(rèn)為圖書區(qū)就是讓孩子自行的在區(qū)里看書，沒有什么成效或作品出得來，效果不顯而易見。教師往往把精力花費到別的區(qū)域（例如美工區(qū)），只要幼兒安靜的翻看書，教師基本上就不再關(guān)注啦，因此教師對幼兒看書細節(jié)的指導(dǎo)缺乏，導(dǎo)致幼兒停留在已有的經(jīng)驗上而不前。

（二）圖書區(qū)投放的圖書有些不適合幼兒的年齡特點，圖書種類單一，幼兒對圖書的興趣不濃。幼兒各方面的發(fā)育還未成熟，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性，幼兒不理解圖書閱讀需要注意的常識性要求。教師忽視了對幼兒的針對性指導(dǎo)工作。教師對圖書區(qū)提出的規(guī)則要求不明確，導(dǎo)致幼兒在閱讀過程中出現(xiàn)許多錯誤行為。

三、幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)策略

（一）圖書角的環(huán)境選擇及環(huán)境布置圖書角設(shè)置，首先要選擇班級中光線好，安靜的地方，要與別的區(qū)區(qū)分開，應(yīng)以方便幼兒為原則。其次，要有足夠的適齡圖書，書柜的高度要便于幼兒取書;地毯和懶人沙發(fā)讓幼兒可以隨處閱讀;色彩溫馨的背景布置會讓幼兒愛上閱讀。

（二）圖書角圖書的選擇及配備

圖書的內(nèi)容設(shè)置是開展幼兒有效閱讀的基礎(chǔ)。我們要根據(jù)3～6歲幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點、興趣特點進行內(nèi)容設(shè)置，如：1、內(nèi)容簡單，色彩鮮艷，畫面生動的小圖書;2、與小圖書內(nèi)容相匹配的大圖書;3、看圖識字類的書籍和可以做畫、填色的書;4、智力訓(xùn)練的書;5、幼兒自編的圖書;6、配上相關(guān)的錄音、耳機。

（三）指導(dǎo)幼兒開展圖書角活動的方法嘗試

1、聽故事，為幼兒積累閱讀經(jīng)驗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)第一類型幼兒口頭語言中目標(biāo)1是“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”，可見傾聽對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容。而幼兒的聽力也是最強的，他們常常能夠牢牢地記住自己完全不懂的話并模仿出來，所以讓幼兒學(xué)會傾聽是開展好圖書區(qū)關(guān)鍵的基礎(chǔ)步驟。聽故事是學(xué)會傾聽的重要方法，幼兒能從聽故事中獲得直接的感情傳達，領(lǐng)略到語言的喜悅，進而加深對故事的記憶，引起幼兒對閱讀的興趣。幼兒可以聽故事光盤、播放器，也可以聽老師講故事。多聽能為孩子積累閱讀素材。

2、師生共同閱讀

（1）教師帶領(lǐng)閱讀。幼兒開始閱讀時，教師可以購買或制作一些跟幼兒閱讀書相同的大圖書，指著圖及所對應(yīng)的漢字帶領(lǐng)幼兒邊看邊讀，在孩子們盯著書上的圖畫時，老師把這些畫的意思簡捷地、最好是逐字逐句地講給幼兒聽，使幼兒進一步學(xué)習(xí)、理解有關(guān)的書面語言信號。

（2）幼兒跟讀。幼兒在認(rèn)識少量漢字時，用跟讀的方法閱讀。可以跟老師讀，也可以聽錄音跟讀。這樣進行幾遍后，幼兒就對整個閱讀內(nèi)容有了部分了解，對出現(xiàn)的漢字已經(jīng)有所印象，從而可以過渡到真正的獨立閱讀。

（3）讀孩子們自己制作的圖書，他們會邊看邊講給同伴聽，來體現(xiàn)自己的聰明能干，有自豪感。

（4）歸納閱讀內(nèi)容，鞏固消化所學(xué)知識

幼兒在閱讀活動中常會碰到一些困難，老師把這些困難歸納起來，結(jié)合字詞做些相應(yīng)的游戲，幫助幼兒解決閱讀中的困難，提高閱讀的興趣。

（5）強調(diào)閱讀常規(guī)

在師生共讀時，教師要把閱讀的常規(guī)要求明確的說給幼兒。要讓幼兒熱愛圖書，不撕書、不搶書，會修補圖書。認(rèn)識圖書的封面、封底、目錄，頁碼等，并知道它們的作用。在具體閱讀中若發(fā)現(xiàn)常規(guī)方面的不足，要及時進行反思，利用點評時間進行反饋，和孩子一起制定良好的閱讀常規(guī)，并能讓幼兒自覺遵守。

3、幼兒自由閱讀

幼兒自由閱讀時，老師要以平等的身份積極參與到幼兒的閱讀活動中去，將幼兒視為學(xué)習(xí)的主體，注意發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，不過多地限制幼兒，引導(dǎo)他們辨認(rèn)和理解書中的畫面與漢字的對應(yīng)關(guān)系。如將漢字“蘋果”放在書中有蘋果的地方，還有“樹葉”、“餅干”等這些漢字卡片放在相應(yīng)的圖片上，便于幼兒認(rèn)讀。

親子共讀

幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)需要家長的參與與堅持，家長的參與能大大激發(fā)幼兒的情感需要和興趣導(dǎo)向，提高其參與活動的積極性。所以，家長應(yīng)每天陪孩子進行閱讀，通過親自參與，了解自己孩子的閱讀能力、思維能力發(fā)展水平及個性特點，進一步了解幼兒園的語言閱讀教育情況，學(xué)到更多的實際知識和指導(dǎo)方法，并更有針對性地將這些知識、方法應(yīng)用于指導(dǎo)孩子進行閱讀，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，李季湄、馮嘵霞主編，人民教育出版社出版。