林鏡炎

摘 要：課外閱讀作為學生拓寬視野、積累知識的重要渠道，是課內(nèi)閱讀的重要延伸。課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，才能獲得大量的知識，提高語文綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標準》針對課外閱讀提出了兩方面的要求：一是擴大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量。但因各種主客觀因素的影響，農(nóng)村中學課外閱讀的開展情況卻不容樂觀，相當一部分學生的課外閱讀幾乎是空白。本實驗是教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文生活化教學研究”的一個板塊，實驗結(jié)合課程標準的要求，針對農(nóng)村初中生課外閱讀的現(xiàn)狀，主要從“讓課內(nèi)閱讀的‘示讀’作用充分發(fā)揮”“使學生真正養(yǎng)成良好的閱讀習慣”“把‘因材施教’作為課外閱讀的指導方向”三方面，在教學實踐中對學生進行課外閱讀指導。通過實驗，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；有效指導；“示讀”作用；閱讀習慣；因材施教

美國教育家華特·科勒涅斯有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文學習的延伸，首先便是進行課外閱讀。

課外閱讀是中學語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能使學生增強語感，擴大積累，提高寫作能力；它可以提高學生的道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化品位，培養(yǎng)健康情感和健全人格，鍛鑄民族精神的脊梁。就此，《義務(wù)教育語文課程標準》從兩個方面提出了要求：一是擴大閱讀面，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀量，其中的第四學段（7～9年級）不少于260萬字，每年閱讀名著二至三部。學生從課內(nèi)有限的閱讀向課外延伸，通過大量的、無限的閱讀，學會吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學；走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂，吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)自己吸收文化并靈活運用的能力。

陶行知先生認為：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！薄敖?、學、做是一件事”，教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法，教與學都要以“做”為中心。如何在“教”的方面對學生課外閱讀進行指導，授之以“學的方法”，使課外閱讀真正發(fā)揮作用？下面談?wù)勎以诮虒W實踐中的膚淺見解。

一、充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀的“示讀”作用

呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’。不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可以受用一輩子。”葉圣陶先生也說過：“課文，無非是個例子?！笨梢姡瑢W生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)從課堂教學開始，以課內(nèi)篇目為“例子”，培養(yǎng)他們“舉一反三”的能力，運用課內(nèi)學到的知識去賞析課外文章，進而鞏固課堂知識，形成良性循環(huán)。

現(xiàn)代閱讀學認為，閱讀是一種搜集、篩選、吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，是讀者獲得審美體驗的重要途徑。因此，教師應(yīng)鼓勵學生在閱讀中彰顯自己的個性，從閱讀中自行發(fā)現(xiàn)，進而激發(fā)自己的興趣，并投入情感。以閱讀學的理論為指導，我在課堂教學中堅持做好以下兩方面，使課內(nèi)閱讀發(fā)揮其“示讀”的作用，引導學生進入主動閱讀的狀態(tài)。

一方面，在課堂教學中重視朗讀訓練，教給學生朗讀的方法，使學生進入主動閱讀狀態(tài)。根據(jù)課文不同內(nèi)容，可運用朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等多種方式，使學生主動進入課文的境界中，通過自我理解和情感體驗，對作品進行自由、廣泛的認識，形成自己獨特的感悟，從而培養(yǎng)學生整體感知的自學能力。這樣的課，可以叫“示讀課”，目的是為學生的課外閱讀作示范、教方法。

一般情況下，朗讀課文、認字辨詞、分析句子、講解結(jié)構(gòu)等教學活動，都由學生去做；借助工具書，參考注釋，課文中的一般性問題都能解決。在“講”“練”的過程中，教師要引導學生總結(jié)出閱讀的一般方法，懂得如何整體感知，把握思路；如何抓文體特征，順“藤”摘“瓜”；如何抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，歸納中心；如何欣賞優(yōu)美語句與形象；如何比較閱讀，等等。例如，我在講《安塞腰鼓》時，引導學生認識歸納出散文“形散神不散”“構(gòu)思精巧、意境深邃、感情充沛、語言優(yōu)美”“憑借豐富的聯(lián)想表現(xiàn)中心思想”等特征，進而讓學生掌握閱讀散文的一般方法：注意找出文章的線索，看看文章是如何展開豐富的聯(lián)想、運用靈活多變的手法、采集廣泛的題材內(nèi)容，從而集中地表現(xiàn)中心思想的，以達到“學這篇課文是為了能夠?qū)W更多的課文”的目的。學生有了“舉一反三”的閱讀能力，便容易進入主動閱讀的狀態(tài)。

另一方面，要培養(yǎng)學生“探究式”的學習方法。探究式學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。古人對此早有論述，并親身踐行。陶淵明常常精讀原文，并與朋友切磋琢磨：“奇文共欣賞，疑義相與析?！保ā兑凭印罚┨K東坡更以深入探討、反復研究為樂事：“高人固多暇，探究亦頗熟?！保ā都墓贪踩娌琛罚┨骄坑伞耙伞遍_始，“疑”可以促進學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生的求知欲，使閱讀狀態(tài)具備了“問題驅(qū)動”的條件?！疤骄渴健睂W習方法，大力提倡學生“生疑”，激發(fā)學生動腦筋、提問題的積極性，使他們于無疑處出疑，從平常中發(fā)現(xiàn)不平常的問題，在質(zhì)疑和解疑中進行學習。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”探究式學習方法著重于學生能提出幾個問題，這樣更有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)獨立學習的風格。探究式學習方法的自然延伸，便是學生為“釋疑”而自覺地查找相關(guān)資料，進行課外閱讀。例如，我在講授《出師表》時，通過“誘疑”，使得學生的問題頗有新意：既然“表”是臣子向君主提出的請求和愿望，為什么文中卻用了“宜”“不宜”這樣有告誡意味的字眼？文中向后主提出“親賢臣，遠小人”的建議，為何只是“薦賢”而不指出哪些是小人？文章開頭講“益州疲弊，此誠危急存亡之秋也”，第七段又言“今南方已定，兵甲已足”，是否矛盾？……探究這些問題，既加深了學生對文章內(nèi)容的理解，又促使學生的閱讀自覺地向課外延伸。有的學生看了“閱讀提示”中陸游的詩句“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，便去探究這兩句詩的出處，知道了《書憤》；有的學生從表文的“至情至切”，進而產(chǎn)生了對有關(guān)諸葛亮故事的興趣；還有的學生把文中的三條建議跟現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引發(fā)了“民主”“法制”的新話題，誘發(fā)了新的閱讀興趣。可見，“探究式”學習方法讓學生愛好和善于讀書，并取得了理想的課外閱讀效果。

陶行知先生曾說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的?！闭n內(nèi)閱讀的示讀作用是非常重要的，抓好課內(nèi)閱讀才能培養(yǎng)學生閱讀的習慣和興趣，進而提高閱讀的能力。所以課外閱讀必須立足于課內(nèi)閱讀，由課內(nèi)向課外延伸。

二、使學生真正養(yǎng)成良好的閱讀習慣

《義務(wù)教育語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學建議中提到：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！弊鳛橐婚T綜合性學科，語文學習能讓人開闊眼界、充實思想、豐富學識。就初中生而言，如能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必會促進其表達水平的提高。葉圣陶先生在他的《略談學習國文》中就特別強調(diào)學習語文要養(yǎng)成良好的習慣：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！绷晳T的培養(yǎng)，前提是激發(fā)閱讀的興趣，這主要在課內(nèi)閱讀的教學過程中進行。但是，良好閱讀習慣是否真正形成，是否得到鞏固，還要靠課外閱讀完成。

良好的閱讀習慣包括：經(jīng)常閱讀書報，摘錄、制作卡片，寫讀書筆記，多問與獨立閱讀有機結(jié)合等。有人說：“游手好閑地讀書，等于游手好閑?！比绻悍憾x，“一日觀盡長安花”，閱讀就鮮有收獲。閱讀時不只是用眼睛看，更要動腦、動手。“學而不思則罔”，說的就是這個道理。由于一般人不能達到“固有所覽輒省記”的程度，因而必須一筆在手，或圈點，或批注，或摘錄，或抒寫感悟。這種習慣的培養(yǎng)，并非一時一刻就能完成，教師要勤于指點。我平時的做法主要有以下幾點：第一，在日常的閱讀教學過程中反復灌輸，要求學生在課堂上做到筆不離手，“相時而動”。第二，常向?qū)W生傳導現(xiàn)代創(chuàng)新型閱讀理念，如“創(chuàng)造性閱讀”“閱讀中的多層面追求”“閱讀主體與客體的對話”等，激發(fā)學生的感悟能力，讓學生體會探究過程的快樂。第三，進行形式多樣的活動，多角度檢驗學生的閱讀情況?；顒右话惆才旁谡n前三至五分鐘進行，在每個學月再安排一節(jié)綜合課，主要形式有“美文朗誦比賽”“我與 （某位作家、名人）對話”“課外閱讀知識競賽”“時文導讀”“名作推介”等，組織學生進行課外閱讀的交流，從中反饋出存在的問題，并利用各種機會進行課外閱讀的強化指導。第四，設(shè)立閱讀小組、圖書角，讓學生學會合作閱讀，展開討論，實現(xiàn)閱讀資源的共享，同時學會剪貼、摘抄，做好讀書筆記。

創(chuàng)造條件并開展豐富多彩的活動，既檢驗了學生的閱讀情況，激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

三、把“因材施教”作為課外閱讀的指導方向

茫茫書海，何方是岸？這是大多數(shù)學生在課外閱讀中面臨的問題。一方面是書籍的選擇，另一方面是閱讀的數(shù)量。漫無目的地閱讀，徒費時間和精力，甚至會因不良書刊的影響而誤入歧途。

陶行知“教學做合一”的教育理論告訴我們：教師要深入研究教育對象的生理和心理狀況、知識能力基礎(chǔ)，最大限度地照顧學生個體的特殊需要，因材施教，充分調(diào)動每個學生的學習積極性，讓他們獲得成功的歡樂。要想使學生的課外閱讀收到實效，達到“開卷有益”的目的，教師就要重視學法的指導，減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。對此，教師應(yīng)因材施教地給予指導，讓學生有序、有理地讀書。“你最好盡能選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處。”（亞瑟·李《高貴的作品激蕩心靈》）“新課標”推薦的書目以文學名著為主，教師可再根據(jù)學生的不同愛好、水平進行閱讀指導，指導學生制訂閱讀計劃。初中學生正處于發(fā)育階段，是人生觀形成的重要時期，可讓學生閱讀有關(guān)修身、齊家、治國方面的書籍，進行文學熏陶；結(jié)合教材的編排，可以向?qū)W生推薦閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等；學生具有強烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時文，還可以推薦有關(guān)時政、信息產(chǎn)業(yè)、生物技術(shù)、環(huán)境問題、開發(fā)西部等類型的文章?！芭d趣是最好的老師”，教師要尊重學生的興趣，鼓勵“積極興趣”，糾正“消極興趣”。有的學生喜歡閱讀文學作品，有的喜歡科技讀物，學生往往能從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，甚至可能成為終生的事業(yè)。教師要針對學生的興趣愛好，幫助其選擇有益的讀物。

教師在指導閱讀的過程中，要注意每個學生存在的問題，要有針對性地進行個別指導。如有的學生閱讀時只注意作品的故事情節(jié)，而不注重文字表達；有的學生只是走馬觀花，而不動筆做筆記。教師對此應(yīng)要求學生每人準備一本筆記簿，做到隨讀隨記，將課內(nèi)和課外作品中精彩的、優(yōu)美的文句、名言、警句等記錄下來，并進一步學寫讀書心得。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生出現(xiàn)同一個問題，則可以給全體學生作課外閱讀專題指導。如針對學生不愿做讀書筆記、不會寫讀書筆記的問題，可以進行相關(guān)的指導?？傊?，教師要了解每個學生在課外讀什么書、進度如何，做到心中有數(shù)、指導有方，使課外閱讀落到實處。

課外閱讀指導是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程，既要讓學生樂于接受，又要使其獲得良好的效果。

陶行知先生說：“生活教育與生俱來，與生同去。出生便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)。學習為生活，生活為學習。只要活著就要學習?！碧障壬岢隽私K生教育的主張，要求人們活到老學到老。如何指導學生進行課外閱讀并形成終身學習的目標，已是擺在我們面前的一個重要課題，我們應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》中的要求和建議，以生為本，進行進一步的研究與探索。

[本文為廣東省教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文生活化教學研究”（課題批準號2017YQJKO63）項目成果之一]

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