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      小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生對話的有效性

      2019-09-10 07:22:44張樹發(fā)
      青年生活 2019年28期
      關(guān)鍵詞:師生對話有效性小學(xué)語文

      張樹發(fā)

      摘要:新課程改革要求教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為課堂的重要成員。小學(xué)語文課堂相對比較活躍,適合師生對話進行教學(xué),但長期以來師生對話進行教學(xué)往往出現(xiàn)很多問題,對話內(nèi)容過于形式化并沒有使學(xué)生真正表達自我內(nèi)心感受,因此我們應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)師生對話教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并探索出合適的解決方案。師生之間進行和諧的對話有利于課堂有效性的提高,因此本文就針對如何提高小學(xué)語文教學(xué)課堂過程中師生對話的有效性提出幾點建議和策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?師生對話 ?有效性

      1.小學(xué)語文課堂師生對話的重要作用。

      教學(xué)上的對話指的是教師與學(xué)生通過交流解決上課問題,并且進一步拉伸學(xué)生與教師之間的心理距離的一種手段。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)師生進行對話過程中學(xué)生往往處于被動被提問的狀態(tài),不能主動積極地表達自己內(nèi)心真實想法,同時以前的教學(xué)過程中的對話形式過于單一,容易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,這也不利于對話的進行。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的對話應(yīng)當(dāng)是師生共同參與,學(xué)生也擁有一定的主動權(quán)的對話,在對話過程中教師應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生的獨立和平等的權(quán)利。新課程改革后教師與學(xué)生之間進行教學(xué)對話有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和不斷發(fā)展,此外通過對話有利于拉近師生距離,使學(xué)生敞開心扉,從而進一步有利于課堂教學(xué)的進行。由于每個學(xué)生的身心發(fā)展不完全一致,因此教師通過對話過程能夠掌握學(xué)生的心理發(fā)展并且有利于教學(xué)過程中因材施教,針對不同學(xué)生采取相適應(yīng)的教學(xué)調(diào)節(jié)方法。

      2.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)師生對話存在問題。

      2.1對話內(nèi)容形式化。

      現(xiàn)在師生對話存在的問題是教師往往是為完成教學(xué)任務(wù)而進行對話,在進行對話過程中學(xué)生只是機械回答是或否,并沒有真正的達到教學(xué)對話的目的,這種對話太過于形式化,失去了教學(xué)對話應(yīng)有的意義。同時我們還應(yīng)當(dāng)認識到,如果只是機械的回答是或否也不利于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的形成。相反學(xué)生會產(chǎn)生一種應(yīng)付拆事的心理,使學(xué)生在較小的年紀就形成一種惡劣的習(xí)慣,這也不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

      2.2對話過程出現(xiàn)壟斷現(xiàn)象。

      對話過程出現(xiàn)壟斷現(xiàn)象主要表現(xiàn)為兩個方面,首先是師生進行對話過程中教師具有絕對的主動權(quán)和決定權(quán),學(xué)生并沒有發(fā)言的權(quán)利,這樣壟斷式的師生對話并沒有保證學(xué)生基本的權(quán)利,教師也沒有認識到學(xué)生在對話過程中的重要地位。另外一種壟斷方式是師生進行對話過程中一些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)越的學(xué)生起主要的回答作用,而其余大部分學(xué)生只是默默參與,這樣的對話過于壟斷化,也不利于其他學(xué)生心智的發(fā)展,久而久之眾多學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理,從而影響學(xué)生正常發(fā)展。

      2.3對話內(nèi)容過于單一。

      師生對話過程出現(xiàn)內(nèi)容過于單一的問題主要表現(xiàn)為教師在心理上產(chǎn)生對于學(xué)生不平等對待的心態(tài)。一些教師在進行對話時往往只選擇自己偏愛的學(xué)生進行交談,而忽略其他學(xué)生。這樣的對話形式和對話內(nèi)容不利于做到因材施教,也違背了新課程改革的觀點。在對話過程中出現(xiàn)這樣的問題往往會導(dǎo)致學(xué)生的上課主動性降低,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。大部分同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)心理時教師的教學(xué)課堂將變得無法控制,也就導(dǎo)致無法實現(xiàn)教學(xué)目標。

      3.構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的師生對話。

      3.1做好教師、學(xué)生與文本的對話。

      教師需要做好與文本的對話。主要內(nèi)涵在于教師應(yīng)當(dāng)把握正確的教學(xué)思路,在備課過程中挖掘使學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,只有這樣才能通過文本是來與學(xué)生達到對話的目的。其次是教師做好與文本的對話,要做好多思維理解多維度進行思考在學(xué)生提出問題之后,能夠迅速理解學(xué)生所表達意思并作出解答。學(xué)生也需要做好與文本的對話,因為師生通過文本進行對話既需要教師的努力也離不開學(xué)生的主動,因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷深入理解文本并且閱讀相關(guān)內(nèi)容進行思考,在課程進行過程中對學(xué)教師提出一些有價值的問題,通過問題來進行師生對話

      3.2做好教師與學(xué)生直接對話的工作。

      要做好師生直接對好工作,首先教師應(yīng)當(dāng)理解師生對話重要性并且應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生在對話過程中的主體地位。一些教師在對話過程中所表現(xiàn)的只是一種營造熱情的氛圍并沒有主動的為學(xué)生進行考慮,這種行為應(yīng)當(dāng)摒棄。教師在與學(xué)生對話過程中應(yīng)當(dāng)做到循循善誘,由淺入深的與學(xué)生進行心靈溝通,理解學(xué)生的思考方式并做正確的引導(dǎo)工作。此外,教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造和挖掘更多合適的對話情景與對話時間保證做到學(xué)生積極主動,對話內(nèi)容不空白單一。

      結(jié)語:

      新課程改革是一條漫長的道路,需要每一個教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中做好師生對話工作需要教師尊重學(xué)生,呵護學(xué)生,做到真正的與學(xué)生進行語言交流與心靈思維的碰撞,只有這樣才能逐漸提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

      參考文獻:

      【1】江雪梅;:淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J];內(nèi)江科技;201 1年08期

      【2】靳艷琴:淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[];學(xué)周刊;2011年23期

      【3】吳彩榮;小學(xué)語文課堂教學(xué)簡單化淺見[U];考試周刊;2008年49期

      【4】姚小紅活力課堂樂學(xué)天地一 談如何提高小學(xué)語文的教學(xué)效果[];吉林教育;2009年17期

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