查金豆

摘要：英語(yǔ)是高中教學(xué)中最重要的科目之一，也是世界上公認(rèn)的通用語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和思維方式的形成有著重要影響。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是新課改的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。學(xué)生只有在詞匯學(xué)習(xí)上打好了基礎(chǔ)，對(duì)于其他英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能事半功倍。但現(xiàn)在的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果卻不盡如人意，出現(xiàn)了課堂教學(xué)枯燥、學(xué)生難學(xué)易忘等許多問(wèn)題，成為了廣大教師頭疼的對(duì)象。本文就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一些教學(xué)策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言有著天然的枯燥性，同時(shí)又由于漢英之間詞語(yǔ)構(gòu)成差異造成了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上較為困難，積極性不高，給高中階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困擾。在以往的教學(xué)模式中，高中英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯的教學(xué)多是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通讀幾遍把握單詞的讀音，然后再對(duì)單詞的意思進(jìn)行翻譯，其他的就交給學(xué)生自己背誦記憶。教師多是不斷強(qiáng)調(diào)要多背多下功夫，對(duì)于單詞的語(yǔ)法構(gòu)成和記憶方法卻不提不問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于一種干巴巴記憶的狀態(tài)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而且效率也不高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該從課前、課上和課后三個(gè)方向入手，做好整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)規(guī)劃，提高課堂教學(xué)效率。

一、督促預(yù)習(xí)，講解詞匯構(gòu)成

從課前的角度來(lái)看，做好詞匯預(yù)習(xí)對(duì)于課上效率的提升是很有幫助的。在以往的教學(xué)模式中，教師在課堂上的詞匯教學(xué)中，大把時(shí)間都花在了解釋意思，掌握讀音等這些較為基礎(chǔ)的方面，從而在構(gòu)詞方法等方面缺乏時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)一直停留在表面的反復(fù)記憶上，這樣的效率無(wú)疑是很低的。因此，教師應(yīng)該督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在上課前通過(guò)通讀單詞的方法對(duì)單詞的讀音、含義有一個(gè)基本的掌握。這樣，教師在課堂上就可以對(duì)于這些基礎(chǔ)的教學(xué)一遍帶過(guò)，能有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析單詞的構(gòu)成和分類，從根源上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，讓學(xué)生做到對(duì)于陌生單詞通過(guò)分析構(gòu)成就能把意思猜個(gè)八九不離十，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

比如，在“Travel journal”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生在課前完成對(duì)于本節(jié)單詞的熟悉。等到了課上的時(shí)候，教師就可以用更多的時(shí)間對(duì)單詞的詞性和構(gòu)成進(jìn)行分析。比對(duì)于“transport”這個(gè)單詞，教師就可以從單詞的構(gòu)成著手，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。“tran”做單詞前綴有運(yùn)輸?shù)囊馑?，而“sport”一詞已經(jīng)學(xué)過(guò)是運(yùn)動(dòng)的意思，兩者結(jié)合起來(lái)構(gòu)成“transport”這個(gè)新的單詞，就有了運(yùn)輸運(yùn)送的意思。這樣，學(xué)生在課堂上就不會(huì)只是枯燥的背誦記憶，而是對(duì)單詞背后的構(gòu)成規(guī)則有了了解，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累，對(duì)于陌生單詞就可以一眼看出大概意思，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有巨大作用。

二、構(gòu)建段落，結(jié)合情景記憶

在做好了課前的準(zhǔn)備之后，教師在課堂上也要對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法做出指導(dǎo)。學(xué)生在單詞記憶中遇到的主要問(wèn)題是單詞過(guò)于多而且散亂，一個(gè)個(gè)單詞在學(xué)生的腦海中是孤立存在的，這讓學(xué)生在記憶時(shí)需要花費(fèi)極大的精力，而且對(duì)于單詞意思的理解也十分死板，往往換個(gè)語(yǔ)境不知道該怎么翻譯。因此，在課上的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶方法做出指導(dǎo)，通過(guò)將本節(jié)重點(diǎn)單詞編成一個(gè)段落的形式，讓學(xué)生不是記住一個(gè)孤立的詞匯，而是一個(gè)有條理的情景。

比如，在“English around the world”一節(jié)的詞匯教學(xué)中，教師就可以在課上幫助學(xué)生將本屆所學(xué)詞匯整合起來(lái)，將所學(xué)的“because of ”、“make use of ”等短語(yǔ)和“fluent”、“frequent”等單詞整理一下，編成一個(gè)關(guān)于各國(guó)學(xué)生自我介紹的段落。教師通過(guò)這樣的方式，將原本散亂的詞匯短語(yǔ)在學(xué)生腦海中整合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在情景中完成對(duì)單詞的短語(yǔ)，不僅提高了單詞背誦的效率，也提高了學(xué)生的單詞運(yùn)用能力。

三、提倡監(jiān)督，做好課后復(fù)習(xí)

課堂上的教學(xué)完成了，并不代表教師的詞匯教學(xué)任務(wù)就完成了。由于人本身遺忘的特點(diǎn)，單詞的記憶背誦是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，需要學(xué)生多次反復(fù)地在課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次記憶。但一個(gè)重要的問(wèn)題是，在下課之后，教師與同學(xué)的互動(dòng)機(jī)會(huì)變少了，教師很難對(duì)學(xué)生做到細(xì)致的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到驗(yàn)證。因此，教師可以通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)生詞匯的記憶效果。

比如，在“Earthquakes”一節(jié)的詞匯教學(xué)中，在課堂上的教學(xué)完成之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓座位接近的同學(xué)三人或五人一組，互相之間進(jìn)行單詞課后復(fù)習(xí)的監(jiān)督，等到再次上課的時(shí)候進(jìn)行抽查，一旦有學(xué)生沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，則整組人都受罰。同樣的，對(duì)于完成了任務(wù)的小組，教師也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持。這樣一來(lái)，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果就基本得到了保證，詞匯學(xué)習(xí)效果也就有了保證，

綜上所述，教師想要在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，首先要督促學(xué)生做好課前復(fù)習(xí)，以便騰出時(shí)間在課上進(jìn)行更深入的教學(xué);其次要在課上幫助學(xué)生將重點(diǎn)詞匯整理成段落，教會(huì)學(xué)生在情景中記憶;最后要通過(guò)分組監(jiān)督、上課抽查的方式保證學(xué)生課后的復(fù)習(xí)效果。

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