蔡桂梅

學校教育的任務不僅是使學生掌握一定的知識，更重要的是使學生會學習，這也是全面推進素質(zhì)教育的根本要求。而傳統(tǒng)的教學中，教師有兩個擔心，一是擔心學生沒聽懂；二是擔心知識點沒講透。為此，我們學校數(shù)學科組開展以“初中數(shù)學課堂教學中有效情境創(chuàng)設的研究”為教育科研課題的課堂教學改革。為貫徹落實該教育科研課題的課堂教學改革，筆者在課堂教學組織上，以“精講善導、分層限時、鼓勵”的教學模式構建高效的數(shù)學課堂，下面談談具體做法。

一、精講善導

“精講善導”就是教師在課堂教學上少講多引導。一改過去教師是演員，學生是觀眾的角色，由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的中介者，幫助者和合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生共同探索真理的伙伴。師生角色要轉(zhuǎn)化：教師是導演，學生是演員。在課堂教學中，教師要注意誘發(fā)學生的思維和創(chuàng)造，把學生置于問題的情境之中，促使學生不斷進行思考探索、分析判斷、大膽質(zhì)疑、刨根問底，教師引出課題內(nèi)容后，引導學生開展爭論，各抒己見，激發(fā)學生的思維潛能。這樣既培養(yǎng)了學生思考、分析、解決問題的能力，又能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如，筆者在七年級上冊“數(shù)軸”這一節(jié)的教學中體現(xiàn)精講善導；教師引導：觀察溫度計，從溫度計上有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）類似溫度計，在一條直線如何將有理數(shù)用直線上的點表示？

（2）請猜想一下+2、3、0如何用這條直線上的點來表示？

學生先獨立思考，指導學生找點，學生嘗試自己發(fā)現(xiàn)數(shù)軸的概念，通過教師引導，學生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。

二、分層限時

美國教育家布魯明認為，學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子早就提出“因材施教”的教學原則。所謂分層即分層教學，就是教師在充分研究本班學生的特點（如學習基礎，學習方法，學習動機，學習能力等），然后將素質(zhì)相近的學生歸結為何同一層次，有針對地進行相應的教學指導和輔導。由于同一個教學班每個學生的基礎知識、學習能力等不盡相同，但在一定的范圍內(nèi)也有相近，因此，根據(jù)學生的特點，把一個教學班的學生分成三個層次，A層次學生基礎知識掌握不好，能力較低，學習困難較大；C層次學生基礎知識較扎實，學習能力較高，學習自覺、求知欲較強；B層次學生特點界于A層和C層學生之間。對學生分層要依據(jù)班級的實際，并要注意隱蔽性原則：對教師而言是明分，對學生而言是暗分。這樣做可以防止優(yōu)生自傲，學困生自卑，便于教學并維護了學生的自尊心。

限時即限時訓練，是在每節(jié)課的教學中，教師根據(jù)A、B、C三個層次的學生編寫A、B、C三組習題，讓三個層次的學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。A組題為識記內(nèi)容和知識簡單的運用，及基礎題。A組題與五分鐘課前測評一樣，內(nèi)容主要上針對學困生，鼓勵他們通過努力是一定能夠完成的；B組題圍繞重點和難點知識的理解，為多層次多角度的局部練習，內(nèi)容是針對中上層生，要求中上層生完成；C組題是知識綜合應用題型，知識點較多，綜合性較強，難度較高，只要求C層次和部分B層次學生完成。限時訓練既可以提高學生的解題速度，又可以讓C層次學生在完成限時訓練題后，有自己的時間鉆研課外題型，開闊視野，掌握學習的主動權。

分層限時訓練的作用有三個：①讓各層的學生都能感受到成功的喜悅，使各層次的學生學習都能得到發(fā)展。（五分鐘課前測評和A組題是基礎題，很簡單，主要是針對學困生，當他們通過自己的努力或者老師、同學的指導后正確地完成練習，他們就會感到自己不會永遠是個失敗者，同時增強他們學習的自信心。）②減少學困生的負擔和心理壓力，輕松愉快地學習，從而減少流失；③能更好地培養(yǎng)上層生的創(chuàng)造精神。

分層限時訓練的要求：①教師在備課時要有針對性地編寫練習，把重點、難點，在B、C組題中著重編寫這些方面的訓練題；②教師在課堂上注意精講善導；③學生做題時，教師要迅速準確地掌握學生做題時知識上的疑點方法和思維上的錯誤和不足，然后再進行精講點撥；④要了解學生的訓練速度和學生的學習目標是否達到（注要用好五色卡）；⑤每節(jié)課都要有目的地個別輔導幾個學困生，指導幾個上層生。

三、鼓勵

古人云：“人之所以能，是相信能?！惫膭钍侵附處熢谡n堂教學上發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步都應該及時肯定。通過鼓勵以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生在學習上有興奮感，全身心地把精力投放到學習中。同時鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展，激勵學生不斷向上，教師在獲取教學信息，掌握學生學習情況后，及時調(diào)整層次結構和教學要求，促使每個學生都能在原來的基礎上得到發(fā)展和提高。在對待學困生的教育上，教師每堂課都應有目的地進行個別輔導，讓學困生感受教師沒有放棄他，從而激發(fā)他們的潛能；同時教師發(fā)現(xiàn)他們的閃光點應及時鼓勵，激勵他們繼續(xù)努力。在對待成績優(yōu)秀的學生的教育上，應多加以指導，并鼓勵他們用于探索創(chuàng)造，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新精神，從而促動中層，全面提高教學質(zhì)量，促進學生素質(zhì)提高。平時在學生作業(yè)上加上鼓勵語“今天的作業(yè)比以前又認真許多”“數(shù)學會讓你變得越來越聰明”“你的作業(yè)很整潔，是值得同學們學習的”“你很會動腦筋”等等。

有效情境創(chuàng)設的課堂教學，符合中學生的心理特點，符合素質(zhì)教育要面向全體學生的要求，使各層次學生都能得到發(fā)展，減少學生厭學，棄學及流失的現(xiàn)象，可以更好地開拓學生的思維，激發(fā)學生的非智力因素，高效地完成教學任務，從而實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。