馮寶儀

小學(xué)語文課本以不同的專題整合成單元，學(xué)習(xí)任務(wù)則透過單元的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。每一個單元由“單元導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成，它體現(xiàn)了從讀到寫的過程，達(dá)到了寫作方法遷移目的。

一、單元組成部分的功能

“單元導(dǎo)語”部分的作用是點(diǎn)明專題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生從一開始就明確關(guān)注的“點(diǎn)”在哪里。

“課例”部分是后面“回顧·拓展”與“口語交際·習(xí)作”的鋪墊，是寫作的榜樣，是寫作方法的示范。

“回顧·拓展”部分呼應(yīng)“單元導(dǎo)語”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流、總結(jié)在課例中學(xué)到的寫作方法。

“口語交際·習(xí)作”是對寫作方法的訓(xùn)練與正確運(yùn)用。

二、有機(jī)整合，讓“讀”為“寫”服務(wù)

如，小學(xué)語文第九冊第三單元，筆者結(jié)合單元導(dǎo)語，讓學(xué)生明白我們本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)如何抓住事物的幾個方面，并用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法進(jìn)行介紹。

本單元的第一篇課文是《鯨》，筆者的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合課后問答：1.說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的？2.課文介紹鯨的時候，使用了哪些說明方法？對比一下，這些說明方法的運(yùn)用有什么好處？讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，懂得了介紹一個事物，要抓住事物的幾個代表性的方面進(jìn)行介紹；常見說明方法有哪些；介紹的時候，使用說明方法，會讓介紹更加準(zhǔn)確、具體、形象、生動。在后面的三篇課文的學(xué)習(xí)中，都強(qiáng)化了上面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在“回顧·拓展”部分中，通過表格，交流、總結(jié)了本單元學(xué)習(xí)了哪些說明方法：

“口語交際·習(xí)作”中，筆者先安排“口語交際”《我是“小小推銷員”》，要求學(xué)生先自己準(zhǔn)備要介紹的“商品”，并且在課堂筆記本上寫上發(fā)言提綱：

1.我推銷的商品名字。

2.從哪幾個方面進(jìn)行介紹。

3.我打算用哪些說明方法。

然后請個別學(xué)生上講臺介紹，聽學(xué)生要認(rèn)真傾聽，聽完后要說說：“你認(rèn)為“小小推銷員”哪說得好？為什么？”

“習(xí)作”安排在最后。在經(jīng)過了課例的鋪墊，回顧·拓展的總結(jié)，口語交際的聽說訓(xùn)練后，學(xué)生基本掌握了說明文的寫作方法和幾種基本的說明方法。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以學(xué)著把“口語交際”中說過的寫下來。

寫作前，先指導(dǎo)學(xué)生寫寫作提綱：

香蕉（以水果為例）

1.為什么介紹這種水果。

2.抓住水果的幾個方面進(jìn)行介紹。

①形狀、顏色。（說明方法）

②滋味。（說明方法）

③營養(yǎng)價值。（說明方法）

④食用禁忌。（說明方法）

⑤種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量……（說明方法）

3.表達(dá)對這種水果的喜愛。

三、反復(fù)修改，讓寫作方法真正落到實(shí)處

筆者提倡高年級學(xué)生要“30分鐘作文”，30分鐘后，筆者會抽兩三個有代表性的學(xué)生作文投影出來，進(jìn)行點(diǎn)評：重點(diǎn)是有沒有圍繞幾個方面進(jìn)行介紹？運(yùn)用了哪些說明方法，是否準(zhǔn)確。

然后學(xué)生自己修改作文，要求：大聲朗讀自己的作文；修改不通順的句子；思考：有沒有圍繞幾個方面進(jìn)行介紹？波浪線畫出運(yùn)用說明方法的句子。

最后，四人小組互評。如此反復(fù)修改，互相學(xué)習(xí)。到了筆者手里的作文，不合要求的就少之又少了，而寫作方法就得到了很好的遷移了。