學科核心素養(yǎng)視角下初中英語話題作文教學策略初探

何燕芳

【摘要】 ?近年來英語學科核心素養(yǎng)及英語課程標準對于學生的語言表達能力和寫作能力提出了更高的要求。而話題作文不僅有助于提高學生用英語思維的習慣，而且能提高學生綜合運用語言的能力。但是目前學生綜合英語能力較弱，尤其是學生的作文能力亟需鍛煉和提升。因此，本文基于學科核心素養(yǎng)對初中英語話題作文教學的有效策略進行探討。

【關鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 英語 話題作文 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-022-02

2014 年，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，并指出，中國學生的核心素養(yǎng)應包括兩個方面，即適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。必備品格包括文化品格和思維品質(zhì)，關鍵能力是指語言能力和學習能力，這四個基本要素構成了英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。文化品格表現(xiàn)在對中外優(yōu)秀文化的認同與理解。思維品質(zhì)強調(diào)人的思維個性特征。語言能力是指在社會情境中理解和表達意義的能力，其表現(xiàn)方式包含聽、說、讀、寫等。學習能力是指學生運用一定的學習策略來提高學習效率的能力。英語課程標準要求學生圍繞單元話題理解與運用話題相關的語言表達，而話題作文不僅有助于提高學生用英語思維的習慣，而且能提高學生綜合運用語言的能力。但是目前學生綜合英語能力較弱，尤其是學生的作文能力亟需鍛煉和提升。因此本文基于學科核心素養(yǎng)對初中英語話題作文教學的有效策略進行探討。

一、話題作文的概念

話題作文主要是圍繞某個話題具體展開，通過話題材料引發(fā)學生探索思考;學生可在作文創(chuàng)作過程中劃定具體寫作范圍，然后圍繞作文話題查找并選擇恰當?shù)膶懽魉夭暮颓腥朦c進行寫作，寫作的內(nèi)容和體材可根據(jù)學生特長自由選擇。由此可見，話題作文具有較強的開放性，學生可以充分發(fā)散自己的思維，展開聯(lián)想，創(chuàng)作自己的寫作文段。

二、當前初中寫作教學現(xiàn)狀分析

從當前初中生的英語寫作現(xiàn)狀來看，很多學生的英語寫作水平較低。出現(xiàn)這個問題的主要原因在于學生沒有較好的英語寫作習慣，對高頻詞的記憶不牢固，句子過于簡單，缺乏好的詞句。同時對英語寫作有一種畏難心理，當看到一個英語寫作話題之后，沒有自己的寫作思路，以致于寫出來的文段立意不夠新穎，主題不明確，結構不緊湊，久而久之，學生的英語寫作水平一直不能得到有效的提升。具體表現(xiàn)在邏輯框架較差，寫作的詞匯簡單，英語語法亂用等方面。究其原因，一方面因為學生的詞匯量少，影響了英語寫作的效果;另一方面因為教師忽視了對學生寫作過程的指導，導致學生無從下筆。此外，教師對于學生作文的批改，主要把目光集中在批改語法和詞匯等細節(jié)性錯誤上，從而忽略了語篇整體的布局。

三、話題作文在英語教學中的重要性

在初中英語教學中，每一單元都是圍繞一個特定的主題展開的。其中包括主題背景、相關詞匯、短語以及句式的介紹和運用。學生只有先通過課文閱讀積累英語知識，深入了解單元話題，向內(nèi)進行知識輸入，才能夠在寫作時做到有效輸出。所以，在英語教學中實施話題作文教學有助于提高學生對該單元的知識掌握程度和語言綜合運用能力，從而提升學生的英語學科的核心素養(yǎng)。

四、學科核心素養(yǎng)視角下初中英語話題作文的教學策略

（一）創(chuàng)設情境活動，激發(fā)表達欲望

寫作的根本目的是將思維語言組織進行書面表達，講究寫實寫真，真正實現(xiàn)話題有話可說。所以，實施話題作文教學的第一步是創(chuàng)設情境活動，使寫作順其自然，讓學生有感而發(fā)。通過情境活動，激發(fā)學生興趣，從而積極參與話題討論，活躍思維。例如，在九年級復習話題作文Writing-“What Can We Do for the Environment”中，要求讓學生面對環(huán)境污染，對自己的思考感悟或解決辦法進行描述。此時，教師可以利用多媒體展示生活中一些環(huán)境污染的照片，邊播放圖片邊提問學生這屬于什么污染，我們怎么做才可以減少這類污染，從而引出話題作文“What Can We Do for the Environment”，通過引導活動確定寫作話題，呈現(xiàn)單元句型和詞匯。

（二）借助思維導圖，梳理寫作思路

思維導圖是一種非常高效學習工具，有助于幫助你對知識形成框架。老師將知識框架展示在學生面前，然后讓學生根據(jù)思維導圖進行復習，將所學的詞匯與句型寫在思維導圖中和各個分支上，幫助學生快速、高效地復習詞匯和句型，提高語言輸出能力。例如，以“holiday plan” 為話題，教師先展示關于暑假計劃的詞匯，激發(fā)學生的興趣。然后讓學生根據(jù)圖形來說一說相應的單詞、短語、或者句型，為后面的寫作回憶基礎知識。Time （時間）：年、月、日、早、中、晚等等;people （人） 我、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，哥哥等等;weather （天氣）：晴天、陰天、刮風、下雨等等;things to take （帶東西）：照相機、各種衣服、食物等等;the place（地點）：上海、北京、云南等等。學生根據(jù)思維導圖快速回憶這些相關單詞。緊接著教師展示寫作題目：假期快到了，小明家打算去香港旅游，請你幫他想一想旅行計劃。然后讓學生以小組的形式去畫思維導圖，引導學生對思維導圖進行補充，使其內(nèi)容更加充實，這樣一來豐富了寫作的內(nèi)容，降低了寫作的難度。最后指導學生進行討論寫作，將自己的思維導圖和作文與同學互相交換，討論各自的文章，交流借鑒，通過圖文并茂的思維導圖的制作，幫助學生梳理寫作思路。

（三）加強寫法指導，提高寫作質(zhì)量

在對學生進行寫法指導的過程中，一方面要注重指導學生運用不同的句式，鼓勵學生嘗試使用一些復合句，比如賓語從句、狀語從句等。例如：A 比 B 要美得多。學生經(jīng)常使用：A is more beautiful than B. 或者B is not as beautiful as A. 教師可以指導學生使用：A is morebeautiful when compared with B.等句式。另一方面注重指導學生使用過渡詞，例如使用表示轉折關系的 but，however 等詞語，能夠凸顯出學生的邏輯思路。

（四）依托口語訓練，培養(yǎng)思維能力

在日常的英語學習中，教師要堅持和學生進行 Free talk。通過提問學生一些有思維含量的問題，如：What do you think of…？ Can you tell me your opinion？ 在這種看似簡單地問答中，學生的語言表達能力和邏輯思維能力可以得到很好的訓練，同時還能從同伴的回答中激活自己的思維，不斷培養(yǎng)學生的英語思維能力，從而漸漸提升學生的寫作能力。

五、結語

初中英語話題作文教學是一項講究知識輸入和有效輸出的教學活動，需要我們教師依據(jù)學生特點，設計適合學生進行話題作文的活動，激發(fā)學生的學習興趣，同時還要注重學生日常學習的積累。為了進一步提高學生英語學科的核心素養(yǎng)，我們還需不斷豐富話題作文教學的形式，探討更適合學生更有效的教學策略。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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