從心理視角下探究新高考選科決策的指導(dǎo)思路

黃慶清

【摘要】 ?從2018年開始，我省高一學(xué)生開始實施新高考“3+1+2”模式：“3”代表了語數(shù)英三科，“1”是在物理或歷史兩科當(dāng)中任選一科，“2”是在化學(xué)、生物、政治、地理四科中任選二科。雖說，現(xiàn)在的新高考改革制度，學(xué)生有更多的選擇權(quán)和個性發(fā)展機會。但是，同時也容易讓習(xí)慣于舊時模式的學(xué)生一時難以適應(yīng)，這會衍生出學(xué)生茫然、焦慮、擔(dān)憂與糾結(jié)等復(fù)雜情緒與感受：一是以什么原則選科，是追求最高分組合保證上大學(xué)還是聽從內(nèi)心追求個人興趣愛好;是聽從父母的看法還是個人意愿的問題。二是擔(dān)憂選擇后學(xué)不下去難以堅持而又很難更改時，會悔恨。三是擔(dān)憂自己選考的科目與自己高校專業(yè)選考要求不匹配。

【關(guān)鍵詞】 ?心理視角 高考 指導(dǎo)思路

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-037-01

基于目前高中生選科時會產(chǎn)生很多糾結(jié)或壓力難以做出科學(xué)的選科決策的現(xiàn)狀，因此迫切需要幫助學(xué)生探究一套科學(xué)選科決策的指導(dǎo)思路。

美國決策大師蓋里·彼得森及其團體建立一個應(yīng)用于生涯輔導(dǎo)的認(rèn)知加工模式，以幫助人們看清自我、分析權(quán)衡后作出相對滿意的決策，進行行動執(zhí)行。他們發(fā)展出了“決策思維五步法”，即溝通、分析、綜合、評估和執(zhí)行，簡稱“CASVE”。這個思維模式，很適合我們學(xué)生的選科決策思路。本文主要根據(jù)“CASVE”思維模式，對學(xué)生選科指導(dǎo)進行初步的探討。

一、選科決策第一步——溝通

若我們想要選擇時會出現(xiàn)猶豫不決、焦慮不安等情緒，這說明我們的現(xiàn)實與理想存在較大的差距，自己某方面的需求沒有得到滿足所導(dǎo)致。因此需要對自我溝通、覺察自己，或者通過與重要他人（父母、老師、朋友等）溝通，幫助自己看清自我。

1.通過自我認(rèn)識課程幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格特點、能力、價值觀、現(xiàn)在學(xué)科的成績優(yōu)勢、以后學(xué)好所選學(xué)科的信心以及身體健康素質(zhì)等，幫助學(xué)生構(gòu)建盡可能完整而統(tǒng)一的自我認(rèn)識系統(tǒng)。

2.通過搭建溝通平臺與重要他人（父母、老師、朋友等）溝通，幫助自己看清自我，減少自己自我認(rèn)識的盲區(qū)（我不知，你知）。

通過以上的溝通，更好地幫助自己回答“我是誰？”“我將來可成為什么樣的人？”“我能到哪里去？”等問題，為我們的選科做好準(zhǔn)備。

二、選科決策第二步——分析

1.讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好與意向選擇“1+2”科3組組合，其中“1”是在物理或歷史兩科當(dāng)中任選一科，“2”是在化學(xué)、生物、政治、地理四科中任選二科。

2.根據(jù)所選的3組組合，權(quán)衡分析是否滿足自己興趣、性格特點、能力、價值觀、現(xiàn)在學(xué)科的成績優(yōu)勢、以后學(xué)好所選學(xué)科的信心以及身體健康素質(zhì)等個人因素;是否符合父母的期望、物力人力支持等家庭因素;是否符合自己想報的大學(xué)和專業(yè)選科要求、就業(yè)率等社會因素;是否符合學(xué)校配置的學(xué)科組合等學(xué)校因素。

3.分析重要他人對自己的3組組合的看法，以及自己對他們的看法的看法。

三、選科決策第三步——綜合

根據(jù)第二步的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考對自己的所報的組合是否需要更改或添加。因為做選擇的時候，有時候我們思維、視野變得狹窄，很容易自動把其他選項或重要因素給屏蔽了。這時候，要留時間給學(xué)生進行思考與衡量，最終找出3個組合。

四、選科決策第四步——評估

1.先利用2個課時給學(xué)生學(xué)習(xí)生涯決策方法或工具的課程，學(xué)習(xí)使用決策平衡單一個有效的評估方法。

2.最后要求學(xué)生使用“決策平衡單”工具，將自己保留下來的3個組合采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計法把自己內(nèi)心所看重的價值或影響因素做個比較，找出得分最高的組合作為我們最后的選科組合。

2.1把最后留下的組合寫在決策平衡單上“組合”欄中;

2.2把自己目前較看重的價值或?qū)Q策影響較大的因素列在“影響因素”欄中;

2.3給這些影響因素在“重要度”欄中給予一個分?jǐn)?shù)，最高分是5，最低分是1;

2.4先判斷“影響因素”給備選的“組合”起著的影響是有利或積極的（+），還是不利或消極的（-），然后根據(jù)“考慮因素”對“選項”的影響程度在“影響度”欄中給予一個分?jǐn)?shù)。最高分是10，最低分是1分。

2.5最后，把“重要度”*“影響度”=加權(quán)分，并將正負(fù)分相加減，算各個組合的總分。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考找到一組最高的組合，是否很開心接受這個選擇。如果沒有，說明我們內(nèi)心還有被忽略的因素或需求沒有提及，需要繼續(xù)思考再決策。

五、選科決策第五步——執(zhí)行

在執(zhí)行的過程中，學(xué)生必然會伴隨著一些不確定感和焦慮的，這時候很需要一些生涯引路人的幫忙。因此，學(xué)校成立生涯導(dǎo)師制是很有必要的。

我們的導(dǎo)師制主要是校內(nèi)導(dǎo)師制，其成員主要是其科任老師擔(dān)當(dāng)。一名導(dǎo)師帶十幾個學(xué)生，為學(xué)生提供理想、學(xué)業(yè)、生活、心理和生涯等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生架起現(xiàn)在與未來之間一道生涯彩虹。

同時，我們的生涯導(dǎo)師要注意自己的輔導(dǎo)邊界，我們所起的作用更多是一種協(xié)助作用，最后的決定權(quán)還是在于我們的學(xué)生。我們的生涯導(dǎo)師只是幫助喚起學(xué)生的主動性和自信心，協(xié)助學(xué)生自主管理和發(fā)展自己的生涯，而不干涉學(xué)生的自主選擇，不直接告知學(xué)生問題解決的方法，更多是通過問題解決的線索和路徑。

選科決策就是權(quán)衡眾多相關(guān)因素之下，找到一個最適合自己生涯發(fā)展方向的一個過程。這個決策是為了高中三年后自己的專業(yè)、大學(xué)選擇提供了條件，是為了自己未來的職業(yè)規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]吳沙.遇見生涯大師[M].北京：華夏出版社，2018：72-81.

[2]李婷婷.從選科過程透視高考改革背景下中學(xué)生涯教育的重點[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（21）：26-30.