初中班主任對(duì)班級(jí)的管理與規(guī)劃探討

李永成

摘 要：班主任教師是班級(jí)管理工作的主要負(fù)責(zé)人，其面對(duì)班級(jí)管理問題的應(yīng)變能力和專業(yè)能力直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段，合理引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)發(fā)展和行為習(xí)慣形成是班主任教師的重要教學(xué)工作。因此下文針對(duì)初中班主任管理工作對(duì)策展開分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級(jí)管理

引言：

客觀教育環(huán)境直接影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，因此初中班主任在班級(jí)管理過程中，要積極關(guān)注客觀教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。這就要求班主任教師認(rèn)清初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提升班級(jí)管理工作有效性。班級(jí)管理工作具有復(fù)雜性特征，尤其是面對(duì)處于青春期的初中生。我們?cè)谥笇?dǎo)班級(jí)管理工作過程中要付出更多心血，同時(shí)在管理策略和方法應(yīng)用上也要謹(jǐn)慎選擇，避免影響班級(jí)管理工作有效性。

一、幫助學(xué)生提升自主能力

學(xué)生才是班級(jí)管理的主體，因此在初中班級(jí)管理工作中，班主任教師要注意發(fā)揮學(xué)生的自我管理主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究提升自我管理能力的有效路徑，體現(xiàn)學(xué)生主體在班級(jí)管理工作中的作用，逐步提升班級(jí)管理工作自主性和能動(dòng)性[1]。在培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自主能力的過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)、叛逆或抵觸的情況，班主任要耐心指導(dǎo)，從初中生的心理特征與心理需求出發(fā)，明確初中生的心理狀態(tài)與要求，并且有針對(duì)性地制定相關(guān)的班級(jí)管理策略[2]。同時(shí)，班主任還要就學(xué)生出現(xiàn)抵觸與叛逆心理的原因進(jìn)行深層次的探索分析，并且根據(jù)不同原因來制定相關(guān)的解決方案，始終秉持著循序漸進(jìn)的原則來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠逐漸地接受自己的管理方式，積極主動(dòng)地配合班級(jí)管理工作，并且逐漸擁有良好的自主管理能力。

二、通過正面引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生行為

盡管初中生的自主意識(shí)已經(jīng)很明顯，但是畢竟初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，教師的正面引導(dǎo)和示范還是很重要的[3]。班主任要充分利用《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》，并依據(jù)班級(jí)管理的個(gè)性化需求制定班級(jí)管理制度，對(duì)學(xué)生的課件活動(dòng)、校內(nèi)學(xué)習(xí)和活動(dòng)規(guī)范作出明確規(guī)定，并在班級(jí)內(nèi)部采取“流動(dòng)紅旗制”，

對(duì)每周綜合評(píng)比表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，將競(jìng)爭(zhēng)引入班級(jí)管理當(dāng)中[4]。我管理的班級(jí)中實(shí)施了上述管理方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上逐漸規(guī)范起來。班級(jí)里面也有小部分學(xué)生存在不良行為習(xí)慣并且聽不進(jìn)去班主任老師的勸告，比如隨著冬天天氣越來越冷，我班一小部分學(xué)生跑操的時(shí)候經(jīng)常缺席，窩在教室里面不出來。作為班主任教師我以身作則，跟著學(xué)生跑操。有很多學(xué)生看我出來跑操了，也主動(dòng)參與進(jìn)來，逃操的現(xiàn)象在逐漸減少，班級(jí)跑操氛圍也活躍起來。在我的正面引導(dǎo)和榜樣作用下，我們班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

三、在激勵(lì)教育中滲透愛心、耐心

在班級(jí)管理活動(dòng)中，管理制度作為硬性管理規(guī)定，班主任的關(guān)愛和耐心則作為柔性管理的必要條件。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)就像是一雙無(wú)形的手，給學(xué)生歸屬感和安全感，這也是開展有效班級(jí)管理工作的前提和基礎(chǔ)。尤其是進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，情感豐富、內(nèi)心最弱，班主任教師在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，如果可以在激勵(lì)中融入“愛”，則更利于優(yōu)化管理目標(biāo) [2]。比如，開學(xué)不久后的一次自習(xí)課上，我?guī)е嗬锏陌辔瘯?huì)成員正在商討如何建立“德育目標(biāo)小組”的時(shí)候，把班級(jí)管理交給了一個(gè)可靠的同學(xué)負(fù)責(zé)?？蓻]過一會(huì)，這位同學(xué)就哭著找到我，原來班里的傻大個(gè)故意和她作對(duì)，并號(hào)召幾個(gè)和她有過節(jié)的同學(xué)一起鬧事。事后，我特別關(guān)注傻大個(gè)的行動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)大個(gè)子的本質(zhì)并不壞，人比較活潑，愛打抱不平，學(xué)習(xí)也比較上進(jìn)，很重視個(gè)人榮譽(yù)，上課發(fā)言、做作業(yè)等都比較積極，就是性格有些魯莽急躁，容易沖動(dòng)。上次出現(xiàn)的不愉快也是因?yàn)樽约涸趲椭赃叺耐瑢W(xué)講題，結(jié)果聲音大了，被人“教導(dǎo)”記過，他不服氣，所以有了上面的行動(dòng)。于是我積極地走近他，關(guān)注他的內(nèi)心世界，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活和行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他的愛好特點(diǎn)等，積極地給予他鼓勵(lì)和有效地引導(dǎo)。久而久之，他在學(xué)習(xí)和生活中越來越感受到老師對(duì)他的“愛”，也在和老師的交流中明白了許多為人處事的道理，逐漸端正了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的變化，這次期中考試更是脫穎而出，取得了班級(jí)前五的好成績(jī)。

四、提升自我核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展中的熱門詞匯。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之余，班主任教師作為班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人，有效培養(yǎng)班主任的核心素養(yǎng)也是促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的基本手段。就班主任工作性質(zhì)來說，在培養(yǎng)班主任核心素養(yǎng)過程中以育人為宗旨。班主任在開展教育工作過程中，我們要注意班主任工作的系統(tǒng)性和計(jì)劃性，結(jié)合該學(xué)齡段學(xué)生具有的特征以及教育熱點(diǎn)問題，提升教育工作價(jià)值。抓住蘊(yùn)含在日常教育工作中的契機(jī)，意味著班主任教師需要貼近孩子、了解孩子，選擇孩子感興趣并且和他們緊密相關(guān)的教育主題。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和初中階段學(xué)校教育重要性要求班主任教師不斷創(chuàng)新班級(jí)管理工作模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。基于此，本文對(duì)初中班主任管理工作效率提升策略展開研究，旨在為初中生的身心健康發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓開湘.探析初中班主任管理工作中的問題與對(duì)策[J].考試周刊，2013，11（04）：190-191.

[2]林艷芳.初中班主任管理工作中的問題與對(duì)策探析[J]教育，2016，21（02）：164-165.

[3]張植鋒.探析初中班級(jí)管理存在的問題與對(duì)策[J].時(shí)代教育，2013，21（02）：211-212.

[4]劉露.揮究初中班主任管理工作中的問題與對(duì)策[J].新課程，2015，21（05）：217.