情景教學(xué)法在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

王明英

摘 要：情景教學(xué)法主要是有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)作為目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，為促進(jìn)聾生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語言開辟了一條有效的途徑，它解決了語言教學(xué)的方法、形式、手段等一系列的問題。教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)聾生容易接受的情境，他們猶如身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語文教學(xué);分析

一、情景教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

聾生由于生理上的缺陷，使得他們?cè)诟兄挛锖统橄笏季S能力上有一定的困難而造成學(xué)習(xí)上的障礙，而情境教學(xué)則是多種教學(xué)法的最優(yōu)組合，其主要意義表現(xiàn)為：

（一）能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。情境教學(xué)的直觀性是它具有實(shí)物和情景，具有情節(jié)的動(dòng)態(tài) 反映，形象感受性強(qiáng)，符合聾生形象思維的特征。情境教學(xué)的 直觀性有利于形成聾生的言語意識(shí)，建立正確的詞語概念，特 別有利于培養(yǎng)他們的理解性語言。

（二）能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣并不是與生俱來的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性引起的。多媒體以其形象生動(dòng)、直觀新穎的特殊功能，得到了聾生最大的喜愛和認(rèn)可。同時(shí)，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文的內(nèi)容一目了然，視覺也能受到強(qiáng)烈的沖擊，內(nèi)心的情感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值。

（三）能激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)法可以使聾生參與情境活動(dòng)，充當(dāng)角色，或觀察、或擺弄、或游戲、或表演，使聾生在不知不覺中產(chǎn)生需求，學(xué)習(xí)和體會(huì)有聲語言的理解，表達(dá)感性語言的意義和表達(dá)的規(guī)律。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)聾生參與，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，體現(xiàn)了“學(xué)生主體”這一現(xiàn)代化思想。它使大家和諧互動(dòng)，體現(xiàn)了在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”和“用中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)情境、氣氛，調(diào)動(dòng)了聾生的注意力，角色參與，激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，多種形式的互動(dòng)，使師生都得到了提高。

（四）能豐富學(xué)生的切實(shí)感受。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可使用情景教學(xué)法，讓學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地理解課文內(nèi)容及主題思想，從而更加豐富了學(xué)生的切實(shí)感受。

二、情境教學(xué)法的課堂應(yīng)用

（一）利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂?duì)低年級(jí)聾生也不例外。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，突破聾生局限的認(rèn)知水平和薄弱的思維能力。在教學(xué)過程中，化靜為動(dòng)、去腐存真，將低年級(jí)聾生難以理解的抽象內(nèi)容衍化為具體的實(shí)際意義。將所學(xué)課文中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子、段落大意、所涉及的故事梗概通過多媒體圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《明明上學(xué)》時(shí)，明明酷愛蛐蛐，不想放棄捕捉一只好蛐蛐的機(jī)會(huì);但上學(xué)路上時(shí)間緊迫，明明在捕捉蛐蛐和按時(shí)到校之間難以取舍。對(duì)于低年級(jí)聾生來說很難產(chǎn)生共鳴，體會(huì)這種難以取舍的兩難情緒是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此時(shí)，如果教師在多媒體課件中用形象的畫面呈現(xiàn)“為難”這一抽象的情緒，就會(huì)使學(xué)生馬上明白明明所面臨的窘境。在此基礎(chǔ)上，教師再與學(xué)生探討“假設(shè)自己是明明，會(huì)做出怎樣的決定”，讓學(xué)生深刻體會(huì)到權(quán)衡利弊、遵從內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)，引起對(duì)明明的共鳴。探討后學(xué)生自行體悟明明的窘境，做出自己的選擇，升華主題：學(xué)習(xí)明明遵守紀(jì)律不遲到的好品德，學(xué)生自然就能明白為什么明明知道自己沒有遲到的時(shí)候，“明明看了看小文，笑了”。

多媒體資源是化虛為實(shí)的利器，能把文字、圖像視頻、動(dòng)畫等資源無限整合，以視覺感知情境來彌補(bǔ)聽力障礙的缺陷，激發(fā)低年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）角色扮演拓展情境，引起情感共鳴

創(chuàng)設(shè)表演情境，是利用課文內(nèi)容本身的豐富性，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研究，最后以語言、表情和動(dòng)作的形式將具體課文內(nèi)容和情節(jié)表現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。通過角色扮演，把靜態(tài)的文字變成可視的具體情境，加深聾生對(duì)文本的理解和感悟，也提高了低年級(jí)聾生的語言表達(dá)能力。如，在學(xué)習(xí)《老山羊請(qǐng)客》時(shí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生排練課本劇。揣摩人物性格特征，設(shè)計(jì)具體情節(jié)，豐富角色語言內(nèi)容，最終將這部課本劇表演得非常生動(dòng)富有創(chuàng)意。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，調(diào)動(dòng)自身積極性，將每個(gè)人的巧妙心思都融入課本劇中。他們用手語和夸張的姿態(tài)語言以及表情，將每一個(gè)角色演繹得淋漓盡致。這些都能反映出他們對(duì)角色性格特征和心理變化有著深刻的理解和把握。

課本劇為聾生提供了角色扮演的機(jī)會(huì)，提供了表演情境。在表演過程中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本角色的強(qiáng)烈共鳴，加深學(xué)生對(duì)角色性格特征和心理變化的理解。

三、情景教學(xué)法的研究?jī)r(jià)值

聾校語文教學(xué)過程中，充分利用情景教學(xué)法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)生的思維，活躍了講臺(tái)。同時(shí)，也彌補(bǔ)聾生的生理殘疾，激發(fā)了他們?cè)诟兄矫娴臐撃埽寣W(xué)生收獲更多的感知經(jīng)驗(yàn)。這種從聾生的個(gè)人實(shí)際情況的教學(xué)方法充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

一是從學(xué)生的角度來說，聾生和普通學(xué)生比較來說，聾生在社會(huì)實(shí)踐觀察和分析能力方面比較弱，在生活中認(rèn)識(shí)的缺乏，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)理解上的困難，在語文學(xué)習(xí)中尤為如此。語文學(xué)習(xí)不僅僅要的是技巧，還要有個(gè)人的生活積累和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。通過情景教學(xué)法，讓學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容，提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)社會(huì)生存狀態(tài)，成為自食其力的社會(huì)勞動(dòng)者。

二是從教師的角度來說，聾校教育的特殊性，相對(duì)于普通學(xué)校來說，聾校語文教育受學(xué)生個(gè)人條件影響，教學(xué)手段和方法有局限性。然而，情境教學(xué)法開辟了聾校教學(xué)的新思路，通過以上的教學(xué)手段豐富了聾校的教學(xué)方法，也讓教師在傳授知識(shí)時(shí)有了更多的選擇途徑，打破了傳統(tǒng)的講臺(tái)教授、學(xué)生下面聽的模式。這樣，讓課堂變得更有活力，更有吸引力，更有價(jià)值。

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