小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

練祖灘

摘要：“學(xué)困生”問題一直是基礎(chǔ)教育的一個(gè)難題，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”更是占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋壤；诖耍疚奶接懥诵W(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教學(xué)激勵對策，以期為同行提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，為了提高教學(xué)效率，一味地向?qū)W生灌輸知識。在這樣枯燥的教學(xué)形式中，教師容易忽略學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)生也無法向教師及時(shí)地傳遞出對知識的需求，其思維不能得到應(yīng)有的發(fā)散，學(xué)習(xí)能力就會大幅度下降，導(dǎo)致一節(jié)課無法達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，出現(xiàn)了很多的數(shù)學(xué)學(xué)困生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，經(jīng)常會感到無從下手，長此以往，便會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理?；诖耍瑢W(xué)校與家庭應(yīng)該抽出更多的時(shí)間與精力來關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)解決他們在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生把數(shù)學(xué)思維融入情境之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對教學(xué)情境中隱含的問題有著強(qiáng)烈的好奇心，如果教師能夠加以積極引導(dǎo)，就會激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而使其帶著疑問來思考問題，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生筆算了23×15和30×87，并要求其說出筆算的方法及需要注意的問題。在計(jì)算完成后，筆者說道：“同學(xué)們，我們剛才復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。今天，我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法?！彪S后，筆者為學(xué)生展示了一幅情境，并說道：“為了溫州市的發(fā)展，市政府決定修建一條高速公路，工期12個(gè)月，每月修建850米，那么一共要修建多少米呢？大家思考下如何列式，如何計(jì)算?！睂W(xué)生紛紛進(jìn)行思考。通過舊知識來導(dǎo)入新知識，能夠使學(xué)困生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展自身的新知識。借助于問題情境，筆者順利地帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。并引導(dǎo)其嘗試列出新的算式，對其所遇到的問題進(jìn)行解答。

二、聯(lián)系生活，積極鼓勵

在與學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)無趣的主要原因在于課堂教學(xué)脫離了生活實(shí)際。在教學(xué)過程中，教。師要注重生活實(shí)際問題與情境之間的聯(lián)系，通過生活素材與教材的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的巨大應(yīng)用價(jià)值，大大調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)困生而言，教師在課堂上要對其多多鼓勵，引導(dǎo)其多從生活的角度展開思考，活躍其數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。在講解運(yùn)用“計(jì)算器”時(shí)，筆者說道：“在十一黃金周期間，泰山的門票總收入大約是12530000元。其中，桃花峪、天外村、紅門和天燭峰的門票定價(jià)和人數(shù)分別為80/20840、80/71030、60/72860、60/13480，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你能提出什么教學(xué)問題呢？大家嘗試一下。”在學(xué)生思考完成后，筆者特意選了班級的一名學(xué)困生來回答問題。他說道：“可以看看桃花峪、天外村、紅門和天燭峰的總計(jì)收入是多少?！惫P者啟發(fā)道：“答得非常好，但是你能不能想到其他問題呢？”學(xué)生在思考后回答道：“可以計(jì)算平均每天景點(diǎn)的單日收入以及十一期間泰山總計(jì)接待了多少人。老師，我發(fā)現(xiàn)這些問題都好難計(jì)算?！笨粗鴮W(xué)生疑惑的臉龐，筆者問道：“除了筆算之外，我們還有沒有其他的計(jì)算方式呢？”學(xué)生紛紛回答：“可以用計(jì)算器?！蓖ㄟ^與生活實(shí)際的結(jié)合，學(xué)困生能夠從生活方面展開思考，積極地參與課堂教學(xué)活動。

三、研究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成思維

匈牙利數(shù)學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己發(fā)現(xiàn)知識，這個(gè)過程中所產(chǎn)生的理解最為深刻，也能夠使學(xué)生牢記數(shù)學(xué)知識的規(guī)律、性質(zhì)及其中的聯(lián)系。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)困生懶于動手、懶于動腦，而研究性學(xué)習(xí)有助于他們積極地參與課堂教學(xué)活動，手腦并用地思考數(shù)學(xué)問題。因此，其能夠作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的突破口來提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效調(diào)動學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解“圓柱體體積”時(shí)，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能給課堂帶來樂趣，于是就進(jìn)行了課堂猜想活動，引導(dǎo)學(xué)生思考圓柱體的體積可能是多少。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，圓柱體的體積是底面積×高。由于事先準(zhǔn)備了不同的學(xué)習(xí)材料，筆者讓學(xué)生動手加以驗(yàn)證。要求每個(gè)小組要照顧到組內(nèi)的學(xué)困生。大家紛紛動起來，積極地思考問題。有的將圓柱體放入水中，計(jì)算水上升的體積;有的將圓柱體橡皮泥捏成了長方體，來計(jì)算長方體的體積。在此過程中，學(xué)困生積極地表達(dá)自己的想法，參與了小組活動，有的甚至是組內(nèi)的動手小專家。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生如果對事物感興趣，就會非常樂于參與課堂學(xué)習(xí)活動，從而有效地提升了自身的數(shù)學(xué)水平。

四、班級力量，集體感化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，單靠教師個(gè)人的力量是很難有效完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的。此時(shí)，發(fā)揮班集體的作用來促進(jìn)學(xué)困生跟上整體的步伐就顯得非常重要。在教學(xué)中，筆者著重樹立學(xué)生的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)班級自主制訂課堂行為準(zhǔn)則。對于學(xué)困生在課堂上嬉戲、打鬧等行為予以制止。這提升了他們學(xué)習(xí)的專注度。在小組分組時(shí)，筆者通過學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的混搭平均了各組的實(shí)力。在課堂教學(xué)中，筆者注重調(diào)動每個(gè)組的積極性，通過趣味排名來引導(dǎo)表現(xiàn)較差的小組積極學(xué)習(xí)，與其他組進(jìn)行競爭。這種組與組之間的競爭使學(xué)困生不再自暴自棄，而是與組內(nèi)的其他同學(xué)積極地完成課堂任務(wù)，有效地提升了課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、激勵評價(jià)，增強(qiáng)信心

評價(jià)是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的一個(gè)重要手段，其主要目的在于促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中保持激情，使其體會到學(xué)習(xí)的成就感。但是，大多數(shù)教師在評價(jià)的過程中過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的進(jìn)步，從而忽略了個(gè)體的感受。因此，廣大數(shù)學(xué)教師要改變評價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在評價(jià)學(xué)優(yōu)生時(shí)一般會用簡單的“很好”“不錯”來表達(dá)對他們的喜愛。對于學(xué)困生，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵為主，以此來提升他們的學(xué)習(xí)信心。如在批改作業(yè)時(shí)，筆者會在學(xué)困生的作業(yè)本上寫幾句鼓勵的話語，如“今天的作業(yè)完成得非常好，以后繼續(xù)努力”“老師看到了你的進(jìn)步，在以后的學(xué)習(xí)中要繼續(xù)加油”“這道題雖然思路正確，但是解題方法比較復(fù)雜，想想有沒有更好的辦法”。有時(shí)，筆者還會在作業(yè)本上畫出一個(gè)笑臉來表達(dá)心情。這些多樣化的評價(jià)方式給予了學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心，促使他們在心理上感受到了教師的鼓勵和重視，從而能夠積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，深入地掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更多的需要從非智力因素著手，這樣更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的活力。如果只關(guān)心他們哪個(gè)知識必須學(xué)好，哪個(gè)題目必須做對，他們的學(xué)習(xí)活力是無法被激活的———說“無法”一點(diǎn)兒都不過分，因?yàn)樵诮處煹娜粘Ｅχ校吹搅颂嗟膶W(xué)困生轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用之后卻一無所得的情形。相反，如果從學(xué)困生的非智力因素著手，從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力著手，將他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“生機(jī)”激發(fā)出來，那學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就有希望了。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省溫州市平陽縣騰蛟鎮(zhèn)第一小學(xué)）