康秋林

摘要：本文從高校教學(xué)個性化發(fā)展的內(nèi)涵及必要性入手，探究信息化環(huán)境下高職教學(xué)的個性化發(fā)展策略，并給出了具體建議。

關(guān)鍵詞：信息化? 高職教學(xué)? 個性化發(fā)展

社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和信息科技的日益進(jìn)步使得各行各業(yè)都步入發(fā)展新階段，改變著人們的生活生產(chǎn)方式，教育行業(yè)同樣如此。信息技術(shù)的進(jìn)步推動教育行業(yè)進(jìn)一步向前發(fā)展，并為教育模式、教育方式等的改革提出了新要求【1】。高職院校是專業(yè)人才的搖籃，以就業(yè)為導(dǎo)向，必須重視學(xué)生在信息化時代的個性化發(fā)展，使其在人才市場中發(fā)揮自身競爭力優(yōu)勢。要做到這一點，高職院校就必須重視自身教育的個性化發(fā)展，將信息可以充分應(yīng)用于教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生全面、個性化發(fā)展。

一? 高職教學(xué)個性化發(fā)展的內(nèi)涵及必要性

（一）內(nèi)涵

個性化教學(xué)的實質(zhì)是適應(yīng)性教學(xué)，它要求高職院校充分尊重學(xué)生的差異性，以此為基礎(chǔ)安排相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立相適應(yīng)的教學(xué)情境、增添相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)立相適應(yīng)的評價制度。簡言之就是學(xué)校和教師通過教學(xué)制度、方法、內(nèi)容的改革適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。個性化教學(xué)有以下幾個特點：其一，充分尊重學(xué)生個體差異，重視因材施教;其二，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性;其三，將學(xué)生的個人實際情況納入考慮，以實現(xiàn)學(xué)生差異性、個性化發(fā)展為目標(biāo)【2】。高職院校個性化教學(xué)首先承認(rèn)學(xué)生在教育背景、學(xué)習(xí)能力、價值觀念、家庭環(huán)境以及生理特征等具有差異性，并以此不斷調(diào)整教學(xué)形勢和方法，著眼于對于學(xué)生資質(zhì)的喚醒和潛能的發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力。

（二）必要性

實現(xiàn)自身個性化發(fā)展是高職院校不斷提升核心競爭力的必要條件，社會大背景愈加重視個性化、多樣化的發(fā)展，高校必須適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整工作行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以此實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足社會對于個性化人才的需求。我國高職院校教學(xué)存在諸多問題，其中最突出的一點就是學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。這一問題出現(xiàn)的原因看似多種多樣，各不相同，但是從深層次上說有一個最基本的原因：舊有的“一刀切”式教學(xué)已經(jīng)無法滿足教育的個性化需求。高職院校的教學(xué)目的與普通院校不同，生源質(zhì)量上也有一定差異，但是高職院校在教學(xué)上卻總以普通高校為基準(zhǔn)，僅重視理論知識教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，覺得教師教學(xué)無用、無趣，最后喪失學(xué)習(xí)積極性，為了得到證書而勉強(qiáng)應(yīng)付課程。高職院校的教師也沒有把“終生學(xué)習(xí)” 、“自主學(xué)習(xí)”的理念灌輸給學(xué)生，一味重視理論知識灌輸，卻忽視了學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取【3】。為實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校充分了解自身實際情況，在信息化背景下促進(jìn)高職院校教育的信息化、個性化發(fā)展。

二? 信息化環(huán)境下高職教學(xué)的個性化發(fā)展策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

高職院校教師大多秉承著“一次性教育”的教學(xué)理念，總希望在學(xué)生三年學(xué)習(xí)時間中將全部知識完全灌輸給學(xué)生。但是高職院校不同于普通高校，高職院校應(yīng)更加重視實踐教學(xué)，這是高職教育的最基本要求和特征。因此，高職教師必須主動轉(zhuǎn)變教育觀念，重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而非讀書能力的提高。充分重視學(xué)習(xí)能力的提升可以幫助學(xué)生在工作生涯中快速適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)起自我學(xué)習(xí)的意識和能力，真正實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”。

（二）提升教師綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)改革的最重要實施者，高職院校若想實現(xiàn)信息化背景下的個性化發(fā)展，就必須重視教師綜合素質(zhì)的提升，其中不僅包括教學(xué)能力和水平，更包括信息化素養(yǎng)的提升。教師信息化教學(xué)水平的提高是保障高職院校實現(xiàn)個性發(fā)展的重要因素之一，這就要求教師必須具備一定的信息網(wǎng)絡(luò)知識，熟練使用計算機(jī)及其他多媒體進(jìn)行教學(xué)實踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，信息化教學(xué)是連接理論知識與實踐能力的橋梁，只有教師實現(xiàn)信息化教學(xué)，學(xué)生才有可能調(diào)整好心態(tài)，感受到學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用

在學(xué)科教學(xué)中有效融合信息技術(shù)有利于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，形成自主、合作、探究的新型教學(xué)方式【4】。信息技術(shù)與教學(xué)過程整合，并不意味著將信息技術(shù)機(jī)械性納入，而是課程體系主動適應(yīng)信息化要求，不斷變革教學(xué)方法，選擇最合適的信息技術(shù)以滿足教學(xué)需求，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

（四）重視移動學(xué)習(xí)

所謂移動學(xué)習(xí)，就是學(xué)生利用無線網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)代電子設(shè)備實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的新模式。隨著手機(jī)、平板、筆記本等設(shè)備的日益普及，其功能也愈加豐富和完善，是實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的最主要工具。因具有及時性、移動性、個別性、普及性等特點，移動學(xué)習(xí)成為了課堂延伸教學(xué)的重要途徑。學(xué)習(xí)者擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中場所和時間的束縛，可以在任何時間、任何地點進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。除此以外，移動學(xué)習(xí)在尊重學(xué)習(xí)者個體差異和學(xué)習(xí)愛好方面有積極意義，可以為學(xué)習(xí)者提供個性化、專門性教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和時間地點的不限制性使得學(xué)習(xí)者可以充分利用零碎之間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

結(jié)語：

高職院校實施個性化教學(xué)最主要的目的就是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展，以此滿足社會對于個性化人才的需求。為達(dá)到這一目的，高職院校要從轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提升教師綜合素質(zhì)、加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用、重視移動學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行系統(tǒng)管理和建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒洪芬.基于學(xué)生個性化發(fā)展的高職分類培養(yǎng)模式的實踐與探索——以軟件人才培養(yǎng)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（08）：10-12.

[3]侯亞合，冷士良，張書，祝木偉.“3+N”個性化精英高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（23）：80-82+96.

[4]徐英.促進(jìn)高職生個性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實施——以“思政理論課”為例[J].未來與發(fā)展，2017，41（10）：85-88+53.