以心待之 以情感之

李通

摘要：在小學教學中，全面開展高質(zhì)量數(shù)學教學活動難度較大。在教學現(xiàn)狀中能得出，部分學生屬于學困生，此部分學生在學習中難以提起學習興趣。加上諸多要素影響導致小學數(shù)學教師教學中面對的考驗和挑戰(zhàn)增多，要求學生對學生基本學習現(xiàn)狀進行分析，全面優(yōu)化傳統(tǒng)化教學模式，掌握教學重點，進行系統(tǒng)化教學，提升小學生數(shù)學學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學困生;學習現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略

近年來我國教育改革事業(yè)深入發(fā)展，在素質(zhì)教育階段要保障學生能全面發(fā)展、不偏科。小學數(shù)學學習較為枯燥，學生在上課過程中難以集中注意力，學生學習效率難以提升。所以當前小學教師要強化多方面努力，對學困生進行轉(zhuǎn)化，保障學生整體學習成效全面提升，促進學生全面發(fā)展。

小學數(shù)學學困生學習現(xiàn)狀概述

從當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀中能得出，部分小學生學習興趣較低，對學習活動缺乏良好興趣。小學生在學習中注意力與自控力較差，學習中邏輯思維能力不足，導致學生整體學習效率較低，學習成績較差。在小學數(shù)學教學中，課堂教學是教學主要場地，有部分教師在教學過程中還是全面遵循過去傳統(tǒng)化教學理念，教師在臺上講解，學生在臺下被動聽講，未能分析學生知識接受能力。僅僅是通過教師設(shè)定目標進行教學，在教學中未能突出學生主體地位，教學內(nèi)容復(fù)雜性較高且枯燥乏味，學生難以集中注意力，對各類新知識獲取能力較差，導致學生學習興趣難題提升。

在新課標要求中，要全面實施多樣性教學措施，比如全面實施小組合作學習模式。在各類問題討論中采取分組學習方式，能確保學生學習興趣全面提升，但是當前諸如合作學習此類學習模式未能全面實踐。在教學中設(shè)定了小組討論探究環(huán)節(jié)，但是能用于討論的時間較短。加上大多數(shù)小學生自身思維能力不足，在問題探究過程中要消耗較多時間用于探究討論，但是部分教師未能注重學生實際學習情況，為學生提供充足的學習時間。教師在教學中缺乏規(guī)范化教育引導，學生在學習中存有不遵守課堂紀律的行為，導致學習成效受到較大影響。長期發(fā)展中，學生學習心理一直處于被壓制狀態(tài)，學習活動缺乏自信心與主動性，難以滿足預(yù)期學習成效。學生在學習中缺乏主動性，不愿意積極思考與探究問題，更不會在學習中主動追求多項新知識。

學困生學習現(xiàn)狀成因分析

內(nèi)部因素

小學生在學習過程中未能擬定科學規(guī)范化的學習目標，在學習中努力進取精神不足，是誘發(fā)學困生的重要因素。此類學生在學習中大多自控能力較差，未能集中注意力進行聽講。此外，部分學生缺乏學習自信心，此類學生未掌握豐富的學習信息，心理較為敏感，由于小事也會出現(xiàn)嚴重的挫敗感。加上學習中選取的學習方式不合理，學生在學習課前難以進行全面預(yù)習，課間較少記錄筆記，學習課后對于新知識未及時進行復(fù)習鞏固。此類不良的學習習慣長期積累將會產(chǎn)生學困生。

外部因素

外部因素中主要有社會環(huán)境與家庭環(huán)境要素，大多數(shù)小學生缺乏良好的認知能力與是非辨別能力，部分自控能力較差的學生，容易受到社會諸多不良思潮影響，開始出現(xiàn)棄學、厭學等不良心理。從家庭環(huán)境方面來看，部分留守兒童、單親家庭中，學生自幼缺乏關(guān)愛，家庭教育中對學生生活與學習關(guān)注度不夠。加上教育觀念存有明顯滯后性，對子女實施的管理方式不合理，將會導致小學生學習較為困難。

學困生學習現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化策略探析

幫助學生塑造數(shù)學學習興趣與學習信心

諸多學困生在學習中受到自身要素與環(huán)境要素影響，在學習過程中會產(chǎn)生明顯自卑心理。對于外部環(huán)境提供的多項幫助大多都表現(xiàn)出突出的抵觸情緒，或是表現(xiàn)出其他消極態(tài)度進行回避。所以當前在小學教學中要對學困生進行全面轉(zhuǎn)化，要注重掌握學生心理變化特征。首先，可以從情感角度出發(fā)，與學困生建立融洽的關(guān)系，通過積極情緒激發(fā)學困生學習積極性與學習興趣。在小學數(shù)學教學中，教師可以在課后與學生進行全面交流，在相互交流中通過積極言語進行暗示，讓學困生能獲取更多教師的信任。這樣能對小學學困生思想顧慮進行有效消除，使得學生放松抵觸情緒。

針對學困生學習中存有的各項問題進行針對性引導，借助情感教育方式培育出學生良好的學習興趣。此外，在教學過程中要對學生綜合學習能力進行分析，設(shè)計能滿足學困生學習能力之內(nèi)的例題，讓學生在成功解答過程中能強化學習自信心，對內(nèi)心自卑情緒進行抵消。在小學基本算術(shù)運算教學中，有部分學生對加減法多項計算規(guī)則未能全面掌握，在計算中容易出錯，長期發(fā)展將會失去計算信心。所以教師要合理設(shè)計能適應(yīng)貧困生發(fā)展的題目，引導其正確解答?？梢韵忍岢?+5=？5+8=？4+7=？此類簡單例題。學生成功解答之后，再設(shè)定3+5-4=？5+8-3=？4+7-5=？此類例題，能對學生綜合運算能力進行鍛煉。學生均能有效解答上述問題之后，開始增加問題難度，讓學生在實踐中重新找回學習信心，對學習興趣進行培育。

合理安排教學活動，促進學生全面發(fā)展

小學數(shù)學教學中結(jié)合學困生基本特征與學生身心健康發(fā)展特點，有針對性、有目的性設(shè)定教學計劃對學生學習中的不足之處進行補充。教師要全面遵循“長計劃短安排、先用先補重點詳補”基本原則執(zhí)行教學計劃。在操作過程中，教師要對教學時間進行調(diào)控，補充學生基礎(chǔ)學習知識，對問題解答能力以及解題技巧進行培育。針對部分重點知識，學生未能全面掌握，可以將其融入到其他相關(guān)聯(lián)章節(jié)中進行補充教學。對于當前學生必須要掌握的各項知識，要提前補充。這樣能全面適應(yīng)大多數(shù)小學生基本認知規(guī)律，適應(yīng)學生學習能力、理解能力、發(fā)展能力要求，讓學生更積極消化多項數(shù)學知識，提高學習效率。

在教學中要注重塑造教學情境，開展多項實踐活動，對學生抽象化思維進行培育。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學情境，讓學生能在情境中進行操作與體驗，讓學生能有效掌握教學重難點。學生在豐富的情景體驗中，要全面分析數(shù)學知識產(chǎn)生過程，使得知識更為形象化表現(xiàn)，對學生數(shù)學思維進行培育。比如在“三角形面積計算”教學中，要對教學活動合理安排，為學困生采取不同層次的思維訓練。首先畫出一個三角形，再畫一個高，對底與高度進行標記。對繪制的三角形進行切割，然后分為不同形狀的三角形，針對對應(yīng)邊的底與高進行標記。之后引導學生進行比賽，看誰能將兩個三角形進行快速組合，組合成之前所學的圖形？讓學生動手實踐之后，再向?qū)W生進行提問，三角形與平行四邊形之間的面積關(guān)系。在第二層次中，指導學生能對三角形面積公式進行總結(jié)，定義為某平行四邊形面積二分之一。第三層次是將三角形底和高與拼接產(chǎn)生之后的底和高進行對比，觀察相應(yīng)結(jié)果。通過多層次思維訓練，能讓學生在操作中全面思考探究，交流總結(jié)經(jīng)驗，提升學生語言能力，對學生抽象化總結(jié)能力進行培育。

創(chuàng)新教學方式，靈活應(yīng)用多樣化教學方式

在小學數(shù)學教學中要注重對教學手段進行創(chuàng)新，在教師備課階段，要全面顧及到學困生學習掌握問題，針對此類問題進行集中分析。在課堂教學中，要為學困生創(chuàng)造更多問題，對學生提供實踐機會。在學習練習中，對于學生存有的疑問，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習思想，對學困生學習現(xiàn)狀進行整合，為學生擬定各項問題解答措施。針對部分難題，學生難以解答，教師要基于正確引導。全面提升學困生學習效率，鞏固學習基礎(chǔ)，讓學生在實踐學習中能提升學習成就感與自信心，始終能保持良好的學習熱情。在圖形相關(guān)知識教學中，可以創(chuàng)新性應(yīng)用多媒體教學展示方式以及課堂實物展示方式。強化學生對圖形特點的認知，提高教學成效。比如正方形、長方形、圓柱、圓錐等教學中舉例與學生生活中常見的物體進行展示，可以選取動畫方式展示圖形特征。比如在多邊形面積計算中，可以引導學生對操場中各類不規(guī)則區(qū)域展開面積計算，學生選取區(qū)域切割相關(guān)知識將操場分割為常規(guī)三角形、矩形等，再應(yīng)用常用公式進行區(qū)域面積計算，能獲取操場區(qū)域整體面積。能全面激發(fā)學生學習積極性，將多項知識傳遞給學生。還能對學生建模意識進行培育，促使學生核心素養(yǎng)能全面提升。

結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，實現(xiàn)學困生全面轉(zhuǎn)化具有重要意義。小學數(shù)學教師要全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習理念，采取多樣化教學模式。在課堂教學中創(chuàng)造更多課堂問答空間，為學生各類疑問解答提供針對性指導。通過情感激勵、信心激發(fā)等消除學困生不良情緒與不良心理，提高學生學習興趣，保障學生全面發(fā)展。

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