邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

宋謙

摘要：新形勢下，相比之下，邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較薄弱，導(dǎo)致高素質(zhì)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才比較的匱乏。長久下去，由于認(rèn)知滯后，創(chuàng)新人才培養(yǎng)造成“起步難”的問題出現(xiàn);管理缺位，造成“行動(dòng)難”的問題出現(xiàn);資源不足，造成“落實(shí)難”的問題出現(xiàn);環(huán)境失調(diào)，造成“持續(xù)難”的問題出現(xiàn)。因此，想要從根本上跨過這個(gè)“坎”，就需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，確定區(qū)域發(fā)展范圍，構(gòu)建管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化課程，實(shí)施‘雙創(chuàng)’模塊。在高學(xué)歷的人群當(dāng)中，組建‘創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班’，在多元化與立體化的實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)平臺，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：邊疆民族;農(nóng)村經(jīng)濟(jì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

一、邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

XX地區(qū)是多民族聚集的邊疆地區(qū)，少數(shù)民族自治州，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?80%。基礎(chǔ)條件薄弱，環(huán)境較差，科技素養(yǎng)較低，農(nóng)村管理人才匱乏。因此，XX學(xué)院與邊疆民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才發(fā)展緊密的結(jié)合起來，積極的探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制與平臺。

第一，確定邊疆農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之間的培養(yǎng)方案。在2017年到2019年的今天，XX學(xué)院主要是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)等專業(yè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)定位。為邊疆少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)，提供新的契機(jī)。在寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、深實(shí)踐、求創(chuàng)新的原則下，扎實(shí)基礎(chǔ)，完善實(shí)踐體系[1]。

第二，需要優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程模塊。針對不同的層次，制定不同的培養(yǎng)方式。在“雙創(chuàng)”課程的引導(dǎo)下，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等多個(gè)專業(yè)從“創(chuàng)新思維”、 “成功學(xué)”、 “創(chuàng)業(yè)學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的構(gòu)建與實(shí)施。另外，根據(jù)專業(yè)的差異性，增加選修模塊。增設(shè)“團(tuán)隊(duì)合作、現(xiàn)代禮儀、項(xiàng)目管理”等課程。

第三，跨專業(yè)與年級進(jìn)行選取本科與研究生學(xué)生，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班”。實(shí)驗(yàn)區(qū)域需要與農(nóng)村管理的人才培養(yǎng)相互融合。這里主要是針對“面”的視角， 5 個(gè)本科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。在“點(diǎn)”的視角上，選30 個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生參與進(jìn)來，少數(shù)民族的占比是20%[2]。例如：“中小企業(yè)營運(yùn)管理”等內(nèi)容。另外，還可以使用論壇的方式，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，構(gòu)建車管員“進(jìn)入”與“退出”機(jī)制。

第四，需要在原有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化立體化的教育體系。實(shí)驗(yàn)區(qū)主要使用的是校企合作的方式，將學(xué)校與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)站結(jié)合起來，構(gòu)建了符合時(shí)代需求的“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”。并與地方性的微小型企業(yè)進(jìn)行開發(fā)指導(dǎo)，進(jìn)行高原特色產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。形成獨(dú)特的邊疆民族地區(qū)實(shí)踐平臺建設(shè)，使用（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。（2）校內(nèi)文科實(shí)驗(yàn)中心。（3）校內(nèi)實(shí)踐基地。（4）校外實(shí)習(xí)基地。（5）校地（企）合作。在多渠道的立體化教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生實(shí)習(xí)能力與科研訓(xùn)練能力，適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)能力，同時(shí)也可以將科研成果進(jìn)行有效的推廣，深入農(nóng)村，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

第五，需要從校外聘請“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，構(gòu)建高素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)區(qū)可以利用現(xiàn)有的校外資源，選取20多個(gè)學(xué)校的企業(yè)家或者是專業(yè)等，組建團(tuán)隊(duì)。了解一線人才需求，提高勵(lì)志性，引進(jìn)成功案例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。完成校內(nèi)與校外的資源互補(bǔ)，提高教學(xué)資源的豐富性。

第六，需要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。在“XX邊疆民族地區(qū)農(nóng)村政策研究中心”和“XX邊疆民族地區(qū)農(nóng)村發(fā)展智庫”的基礎(chǔ)上，深入田野與基層，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題[3]。在“三農(nóng)”政策的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)的精神。例如：可以組織大學(xué)生參與沙盤模擬大賽或者是挑戰(zhàn)杯大賽等。將第一課堂與第二課堂有機(jī)的結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，展現(xiàn)了示范性的標(biāo)桿作用。

二、邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效

（一）“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式形成

在2019年的時(shí)候，XX邊疆民族地區(qū)農(nóng)村區(qū)域管理“雙創(chuàng)”型體系，需要立足本地，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神，在創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，形成鮮明的成果。實(shí)現(xiàn)了“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。其中，當(dāng)中的“1 個(gè)中心”就是，在XX邊疆民族地區(qū)構(gòu)建工程項(xiàng)目，制定‘雙創(chuàng)’型人才培養(yǎng)計(jì)劃[4]。 “2 條主線”就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合性能力與素質(zhì)。 “3 個(gè)結(jié)合”就是在點(diǎn)線面的結(jié)合上，第一二課堂的結(jié)合上，校內(nèi)外的結(jié)合上，實(shí)現(xiàn)全面整體的立體化培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）成果的創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新成果可以分為三個(gè)方面：第一，在傳統(tǒng)的理念下，構(gòu)建平臺，設(shè)置符合邊疆地區(qū)的“雙創(chuàng)”課程模塊。針對不同的學(xué)生，不同的群體，不同的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行遞進(jìn)式的延伸。第二，在原有的基礎(chǔ)上，實(shí)施分類的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，需要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源互補(bǔ)計(jì)劃，完成“實(shí)習(xí)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的路徑、體系培養(yǎng)。

三、此次的反思

第一，邊疆民族地區(qū)校企（地）合作激勵(lì)機(jī)制需要進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新與完善。之所以還不夠完善，主要存在兩個(gè)方面的主要問題：（1）創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)，需要大量的人力物力財(cái)力，這樣才能保證校企合作的持續(xù)性與穩(wěn)定性。（2）企業(yè)與政府之間的規(guī)劃不匹配，這樣就導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)了沖突性。第二，邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才在構(gòu)建的過程中，實(shí)驗(yàn)區(qū)的構(gòu)建出現(xiàn)了經(jīng)費(fèi)的“短板”。這是需要不斷反思與總結(jié)的，也是需要不同院校之間相互垂先示范的。

總結(jié)：

從邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐上看，由于地域化等因素的影響，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理隊(duì)伍建設(shè)，出現(xiàn)了不少困難性。因此，需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，制定‘雙創(chuàng)’型人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生的綜合性能力與綜合性素質(zhì)，將點(diǎn)線面結(jié)合在一起，將第一二課堂結(jié)合在一起，將校內(nèi)外結(jié)合在一起。統(tǒng)籌發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)地邁出，保證創(chuàng)新人才成長環(huán)境，優(yōu)化配置，完成系統(tǒng)開發(fā)，從多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破之對策。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉煜，鄒承俊，李敏.? 基于農(nóng)村電子商務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].中國商論. 2018（11）：114-115

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[3] 陳麗華，張衛(wèi)國，田逸飄.? 農(nóng)戶參與農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全可追溯體系的行為決策研究——基于重慶市214個(gè)蔬菜種植農(nóng)戶的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì). 2016（10）：89-90

[4] 張兆同，孟祥超，崔天宇.? 農(nóng)業(yè)人才服務(wù)農(nóng)業(yè)的意愿和影響因素——基于江蘇高校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì). 2016（10）：56-57