付卓偉

隨著教學改革的不斷深入，大家越來越關(guān)注課堂教學的實效性問題。一線教師的課堂教學逐步褪去了形式上的新穎外衣，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關(guān)注學生的收獲，思考學生在哪些方面能夠真正有所發(fā)展，即關(guān)注課堂教學的“有效性”。作為一線教師的我，在以下幾方面做了一些嘗試：

一、把握教學起點是有效教學的基礎(chǔ)

把握教學起點必須了解學生，即了解學生的已有生活經(jīng)驗和知識背景;了解學生目前的知識與技能水平;學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)之間有多大差距;什么樣的教學方式有利于學生對該內(nèi)容的學習和理解等。如果我們不了解這些，甚至把學生推向“零起點”，學生不可能對學習內(nèi)容感興趣，更不可能調(diào)動起學生的主觀能動性，引發(fā)學習的原動力，發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)知識與方法的遷移，獲取新的知識，完善認知結(jié)構(gòu)。

二、確定合理目標是有效教學的前提

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它是課堂預(yù)設(shè)、教學方式選擇、教學手段運用、實現(xiàn)有效教學的前提。教學目標要求過高或過低，都不利于學生學習興趣和主動性的發(fā)揮。要根據(jù)所教知識的地位，前后編排的順序以及學生的接受程度提出適當?shù)哪繕艘?同時還要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平、心理特征適當劃分層次。

當教學目標具體明確并具有可操作性后，教學活動的設(shè)計就具有了很強的目的性與指向性，在教學中教師的調(diào)節(jié)與監(jiān)控也才能揮灑自如。

三、經(jīng)歷有過程的教學是有效教學的關(guān)鍵

小學數(shù)學課堂教學必須使學生有機會真正經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。在新課程改革中，數(shù)學教學的研究者提出并豐富了“過程”的內(nèi)涵：要讓學生在主動參與、合作中學習;要讓學生的學習過程成為一個探究的過程;要注意學生學習的拓展……這些新的內(nèi)涵和要求正在使課堂發(fā)生著重要而有意義的變化，這些“過程”是實現(xiàn)“三維目標”的必備載體。教學中不讓學生經(jīng)歷充分的“過程”，幾乎不能達到“三維目標”，尤其是第三維目標，因為沒有“過程”就沒有感受和體驗，沒有“過程”也沒有真正的“探究”，沒有“過程”也就沒有對學習、對學科的情緒情感體驗，更不可能產(chǎn)生良好的“態(tài)度”。這些“過程”是手段，不是目的。

有“過程”的學習是指學生數(shù)學學習的“建構(gòu)過程”，即由學生的已有生活、學習經(jīng)驗向系統(tǒng)的學科知識的運動過程，學生在學習新知識的時候絕不是一張白紙，學生往往是帶著自己的經(jīng)驗進入學習的。數(shù)學教學要讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。所謂“經(jīng)歷”是指在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗。因此要經(jīng)歷就必須有一個現(xiàn)實的活動情景，讓學生在熟悉的情景中，聯(lián)系自己身邊具體的事物感受數(shù)學知識的含義，提高能力。

四、精心設(shè)計練習是有效教學的保障

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，設(shè)計有效練習是打造有效課堂的重要環(huán)節(jié)。課堂練習要充分考慮學生的差異，有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，使學生從感知知識→?熟練掌握→創(chuàng)造性地運用，達到突出教學重點、突破教學難點的目的。一般可安排三個層次的練習，同一練習也可分層要求：第一層次的練習為基礎(chǔ)層，指課本上的基本習題，這是學生對知識進行內(nèi)化的過程，要求全體學生必須掌握;第二層次的練習為提高層，指變式題或綜合靈活的習題，這是學生把知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，第二層次的完成要嘗試遞進;第三層次的練習為挑戰(zhàn)層，指思考性、開放性、創(chuàng)造性的習題，這是學生會知識進行強化、優(yōu)化的過程，讓學有余力的學生去攻克。也可由學生根據(jù)自身情況自主選擇，基礎(chǔ)好的學生可以得到最大程度的發(fā)揮，基礎(chǔ)較差的學生在完成簡單題目后也可以選擇難度較大的題目試一試，一旦他們做出來了，就會充滿信心，練習過程中教師要進行個別化輔導。

由淺入深的練習，學生在簡單運用、綜合運用、擴展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，尊重了學生的個體差異，使不同智力水平的學生達到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)，各有發(fā)展。課堂練習的“精、巧”，經(jīng)常會成為一堂課的?亮點，使學生被練習所吸引，達到較好的教學效果。

五、精彩、生成性的反饋是有效教學的橋梁

有效的課堂教學，離不開有效的教學反饋。教學反饋是指教學過程中教學一方就教學內(nèi)容發(fā)出信息，另一方對接受到的信息做出反應(yīng)?？梢?，教學反饋是雙方面的，課堂教學其實就是師生間信息的互動交流活動。教學反饋是構(gòu)成有效課堂的重要內(nèi)容，也是教學得以繼續(xù)與深入的基礎(chǔ)，沒有教學中的雙向反饋就沒有靈動、高效的課堂教學。只有獲得準確、全面的教學反饋信息，教師才能及時地了解學生知識的掌握與方法的獲得情況，洞悉他們在學習中過程中的情感體驗，并進行有效分析與判斷，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的教學行為與方法，修正教學進程，進行有效教學。

總之，要提高數(shù)學課堂教學的有效性，教師就要認真鉆研教材，找準學生的學習基點，開展“有過程”的學習過程，組織行之有效的練習，注意師生雙向信息的反饋，使之能從質(zhì)上和量上適應(yīng)不同程度學生的需要，有效提高學生的學習興趣，進而實現(xiàn)有效課堂教學的目標。