陳素霞

摘要：語文教學通常分為聽、說、讀、寫四個基本環(huán)節(jié)，其中閱讀是學生獲取知識、認識世界的重要途徑，也是學生學習語文的基礎和前提，由此可見語文閱讀教學重要性。但是由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前初中語文閱讀教學過程中仍然存在著教學方法單一、教學內容淡薄、教學模式落后等問題，導致學生閱讀興趣和積極性不高，閱讀教學效率低、效果差。對此，本文將從巧妙設置問題情境、重視學生主體地位與結合運用多種教學形式三個方面出發(fā)，系統(tǒng)分析初中語文閱讀教學基本技巧和有效策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;技巧

伴隨著新課程改革的推進和新課程標準的提出，教育教學的重點不再單純關注學生學習成績的提升，而是更加注重學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升，初中語文閱讀教學的地位和重要性也因此而變得日益凸顯。同時，新課標中指出，語文教師必須要轉變落后的教學行為，重視閱讀教學，拓展學生的閱讀量、培養(yǎng)學生良好的語感，所以加強初中語文閱讀教學已經刻不容緩了。作為初中語文教師，我們必須要順應時代與課程改革的發(fā)展趨勢，不斷革新教學方法，以提升語文閱讀教學效率和質量。

一、巧妙設置問題情境，促進學生個性化閱讀

閱讀教學并不是單純地向學生講解課文的內容，也不是完全的放任學生不管，而是要通過巧妙的提問來激活學生的思維，以此來加深學生對課文的理解。因此，初中語文教師在閱讀教學的過程當中，要根據(jù)課文的具體內容和學生的認知結構、思維特點來進行問題的精心設計，并選擇恰當時機進行提問，從而為學生構建出個性化閱讀的問題情境，觸發(fā)學生的思考動機和求知欲望，使得學生能夠帶著疑問主動展開對課文的閱讀，在課文中尋找問題的答案的同時便能很好地理解文章的主要內容和中心思想。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時，為了促進學生們的個性化閱讀，在閱讀之前，筆者結合課文內容，為學生們設置了幾個問題，以問題來引導學生們進行閱讀。問題如下：課文中的主人公是一位怎樣的人？是誰重新塑造了生命？她如何塑造的生命？問題提出后，筆者將時間交于學生們，讓學生們通過閱讀來尋找問題的答案。在學生們閱讀的過程中，筆者會根據(jù)學生們的閱讀情況對學生們進行指導，幫助學生們擁有更好的閱讀體驗。這樣一來，在初中語文閱讀教學中，筆者通過巧妙設置問題情境，有效促進了學生的個性化閱讀。

二、重視學生主體地位，提高學生自主閱讀能力

學生是學習的主人，新課程改革中更加強調和突出學生主體性的發(fā)揮，所以，在初中語文閱讀教學中也必須要重視學生的主體地位，引導學生展開自主閱讀。具體來說，初中語文教師需要轉變過去師道尊嚴的觀念和思想，放下高高在上的姿態(tài)，尊重并平等對待每一位學生，保持教師與學生之間的平等關系，以真誠的態(tài)度與學生展開溝通和交流，給予學生充足的自主學習、閱讀的時間與空間，充分突出學生的主體地位，從而使得學生能夠主動與教師、課文之間展開深層對話，有效促進學生自主閱讀能力的發(fā)展。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，為了提高學生們自主閱讀能力，上課后，筆者給予學生們充足的閱讀時間，讓學生們有機會進行閱讀。時間交給學生們后，學生們開始有感情的閱讀課文，認真品析課文中的詞句，同時，學生們還勾畫了表現(xiàn)作者情感的句子，從而梳理作者的情感變化。通過自主閱讀，學生們不僅對課文有了深刻的認識，同時還鍛煉了自身的閱讀技巧。這樣一來，在初中語文閱讀教學中，筆者通過重視學生主體地位，提高了學生的自主閱讀能力。

三、結合運用多種教學方式，增強學生閱讀體驗

教學方式的選擇和運用直接影響了教學效果，所以初中語文教師在閱讀教學的過程中，不能單純地運用單向傳輸式的教學方法，而是要根據(jù)教學特點和學生的需求來合理選擇教學方式。具體來說，教師可以運用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，為學生展示圖片、播放動畫或者視頻，以此來營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生閱讀體驗。此外，教師也可以采用默讀、聽讀、朗讀相結合的而方式來引導學生全面理解行文思路與思想情感，從而優(yōu)化閱讀教學的效果。

例如，在教授《看云識天氣》這部分知識時，為了增強學生們的閱讀體驗，筆者借助多媒體為學生們開展了閱讀教學。首先，筆者利用多媒體為學生們展示了幾組不同天氣下的云的圖片，然后讓學生們觀察這些云與天氣之間的聯(lián)系，隨后，筆者再讓學生們閱讀課文，了解作者對這些云的理解。這樣一來，在初中語文閱讀教學中，筆者通過結合運用多種教學方式，增強了學生的閱讀體驗。

總而言之，閱讀教學是初中語文教學中不可缺少和替代的重要組成部分，加強和優(yōu)化閱讀教學是深化課程改革的推動力，也是促進學生全面發(fā)展的關鍵要素。因此，初中語文教師必須要樹立全新的觀念和思想，從現(xiàn)實學情出發(fā)，通過巧妙設置問題情境、重視學生主體地位與結合運用多種教學形式等策略和方法的運用，來全面優(yōu)化閱讀教學過程，促進學生的個性化閱讀，最終實現(xiàn)初中語文閱讀教學有效性的全面發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]徐紅. 初中語文體驗式閱讀教學反思與實踐研究[D].曲阜師范大學，2018.

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