阮雪景 劉妍

摘 ?要：教學(xué)改革作為新工科建設(shè)的落腳點(diǎn)具有重要意義。工科傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教學(xué)方法落后、課程缺乏交叉、內(nèi)容缺少聯(lián)系、考核方式單一等弊端。新工科建設(shè)在新理念、新思路、新平臺(tái)、新內(nèi)容、新方法、新體驗(yàn)方面對(duì)教學(xué)提出了更高要求。全壽命周期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以一個(gè)典型項(xiàng)目貫穿大學(xué)工科教育，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)大工程觀引領(lǐng)下以學(xué)生為中心的全周期工程教育改革。

關(guān)鍵詞：新工科;全壽命周期;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）22-0081-03

Abstract： As the foothold of the construction of emerging engineering， teaching reform is of great significance. The traditional teaching mode of engineering has some disadvantages， such as backward teaching methods， lack of crossover of courses， lack of contact with content， single assessment method and so on. The construction of emerging engineering puts forward higher requirements for teaching in the aspects of new ideas， new platforms， new contents， new methods and new experiences. The whole life cycle project-driven teaching mode runs through the engineering education with a typical project， focuses on the cultivation of students' ability and the construction of knowledge system， and realizes the reform of student-centered engineering education under the guidance of the concept of large-scale engineering.

Keywords： the program of emerging engineering education; the whole life cycle; project driven; teaching mode; application research

全球范圍內(nèi)工業(yè)4.0席卷而來(lái)、新一輪科技革命升級(jí)、產(chǎn)業(yè)變革加速，各國(guó)間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈[1]。為適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)變化，我國(guó)實(shí)施了“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，對(duì)大量科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高人才培養(yǎng)的需求推動(dòng)著現(xiàn)有工程教育的改革創(chuàng)新[2]。截止2018年全國(guó)共有1100多所學(xué)校舉辦工程教育，1.9萬(wàn)余個(gè)工科專業(yè)，在校生約550萬(wàn)人，畢業(yè)生120多萬(wàn)人，普通高校工科專業(yè)招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)穩(wěn)居世界首位，超過位列二三的俄羅斯、美國(guó)3-5倍。如何從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)成為我國(guó)新工科建設(shè)亟待解決的問題。

2016年6月，中國(guó)正式加入注重“學(xué)生中心”的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著世界對(duì)我國(guó)工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系的認(rèn)可。2017年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“新工科”建設(shè)，多所高校共同達(dá)成的“復(fù)旦共識(shí)”強(qiáng)調(diào)樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育新理念;“天大行動(dòng)”致力于增強(qiáng)師生互動(dòng)和提高課程興趣度，改革教學(xué)方法和考核方式，形成以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育模式;“北京行動(dòng)”進(jìn)一步落實(shí)全周期工程教育的改革思路。使學(xué)生置身于全壽命周期工程項(xiàng)目中，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是課堂“新工科”教育改革的落腳點(diǎn)。

一、新工科背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸

（一）教學(xué)方法落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的工科課堂教學(xué)主要采用講授式和案例式教學(xué)方法。講授式由老師根據(jù)課本內(nèi)容逐節(jié)講解，學(xué)生被動(dòng)聽講并完成課后作業(yè)，滿堂灌的方法完全無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。案例式由老師將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容融入到具體工程案例當(dāng)中，幫助學(xué)生在案例背景下更好地掌握理論。兩種方法共同的問題都是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，不利于實(shí)踐型、創(chuàng)新性卓越工程師培養(yǎng)。

（二）課程缺乏交叉，難以培養(yǎng)綜合素質(zhì)

工科教育專業(yè)課程較多且課程的實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生很好地理解理論知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為過硬的專業(yè)能力并應(yīng)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中。新技術(shù)導(dǎo)致課程內(nèi)容擴(kuò)展延伸的現(xiàn)狀與不斷壓縮的課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾促使教師增加課程之間的交叉綜合，學(xué)生充分利用課上課下的時(shí)間和資源主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，每門專業(yè)課程各自為政，互不聯(lián)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)完各門知識(shí)后無(wú)法將不同課程知識(shí)融會(huì)貫通到一起，打造個(gè)人綜合素質(zhì)。

（三）內(nèi)容缺少聯(lián)系，難以建立全過程概念

不僅同專業(yè)不同課程之間缺乏交叉，即使同一門課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容也是依次講解，前后之間缺少聯(lián)系。學(xué)生在上完一門課程后往往感覺學(xué)到了很多獨(dú)立的方法和知識(shí)，但難以將這些零散的知識(shí)牢牢地掌握和應(yīng)用。問題的根源在于老師填鴨式講授解題步驟，而沒有從課程甚至專業(yè)的高度將知識(shí)點(diǎn)打通糅合，學(xué)生只會(huì)做老師講過的題目，而沒有建立工程全過程理念并阻礙了將新掌握的知識(shí)補(bǔ)充到自己全過程知識(shí)體系中。

（四）考核方式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生能力

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，工科專業(yè)課程一般采用閉卷考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。試卷成績(jī)只能反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，甚至有些學(xué)生上課不聽、期末突擊死記硬背同樣可以考試及格，難以衡量學(xué)生通過本門課程對(duì)工程問題分析解決能力、項(xiàng)目協(xié)作能力、交流溝通能力的培養(yǎng)狀況。注重期末考核而忽視學(xué)生過程參與，難以促使學(xué)生在教學(xué)全程保持熱情和主動(dòng)。

二、新工科建設(shè)對(duì)教學(xué)的要求

（一）從教師為中心到學(xué)生為中心的新教學(xué)理念

《華盛頓協(xié)議》倡導(dǎo)的三大國(guó)際工程教育核心理念分別為以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，我國(guó)的工程教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性改革的根源即轉(zhuǎn)變固有多年的教師為中心理念，使學(xué)生成為課堂的主人。教師不再主宰整個(gè)教學(xué)過程，教師的主要任務(wù)在于啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題。只有首先從觀念上將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，才能從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多方面、多角度圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開。

（二）從小工程觀到大工程觀的新教學(xué)思路

麻省理工學(xué)院工學(xué)院院長(zhǎng)喬爾·莫西斯于1994年首次提出更加重視工程本身系統(tǒng)性和實(shí)踐性的“大工程觀”。2001年CDIO工程教育體系強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)貫穿產(chǎn)品的全生命周期。2017年 “NEET計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)工程教育改革要以學(xué)生為中心改變學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和交叉性。25年以來(lái)美國(guó)在“大工程觀”下的工程教育改革與我國(guó)現(xiàn)行的“新工科”改革類似[3]。課程學(xué)習(xí)最終服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，工程項(xiàng)目本身具有自己的生命周期和系統(tǒng)性流程。學(xué)生工作后也是在工程項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，何不在教學(xué)期間就使學(xué)生置身于工程實(shí)際，改變目前大多數(shù)學(xué)生迷失于雜亂知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)狀，從全壽命周期的宏觀角度去學(xué)習(xí)零散的課程知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系。

（三）從課堂課本到課下網(wǎng)絡(luò)的新教學(xué)平臺(tái)

內(nèi)容量大、課時(shí)緊的情況下學(xué)生如何更好理解掌握知識(shí)成為教學(xué)的關(guān)鍵問題。僅依靠課堂上被動(dòng)的幾十分鐘聽講和要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)課本、完成作業(yè)無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生將課堂和課后無(wú)縫對(duì)接是解決方法。教師通過巧妙的課程設(shè)計(jì)、充分利用課上時(shí)間激起學(xué)生對(duì)工程實(shí)際問題的好奇心，引發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)查閱資料的積極性，教師將教學(xué)資源、工程各項(xiàng)資料、相關(guān)輔助視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4]，學(xué)生在手機(jī)、電腦上借助老師提供的資料展開小組討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又鍛煉了其自主查閱文獻(xiàn)解決問題的能力。

（四） 從一成不變到動(dòng)態(tài)更新的新教學(xué)內(nèi)容

目前的工科教學(xué)都以教材為出發(fā)點(diǎn)展開，教師圍繞教材備課和授課，學(xué)生利用教材預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有的教師上課期間擠出寶貴時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材然后講解。教科書也存在自身的局限性，一是內(nèi)容簡(jiǎn)化且主要闡述理論知識(shí)，學(xué)生讀起來(lái)感覺枯燥乏味，難以深入其中;二是教材內(nèi)容不能時(shí)時(shí)更新，學(xué)生在課本上學(xué)到的知識(shí)與工作實(shí)際接觸的工程項(xiàng)目嚴(yán)重脫節(jié)。

為滿足新工科改革中創(chuàng)新型人才的需求，行業(yè)最前沿的訊息要馬上進(jìn)入課堂，為教學(xué)注入新鮮血液。時(shí)時(shí)更新教材是不現(xiàn)實(shí)的，只有通過教師將最新的工程項(xiàng)目、技術(shù)方法及科研課題引入課堂中，制作適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，打破“一本教材打天下”的現(xiàn)狀，利用多元化“學(xué)材”達(dá)到行業(yè)前沿進(jìn)課堂的目標(biāo)。

（五）從單一知識(shí)教育到綜合能力培養(yǎng)的新教學(xué)方法

工科專業(yè)普遍具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，工科教學(xué)理科化的現(xiàn)狀使得每門課程單打獨(dú)斗，每位老師只講授某一門課程內(nèi)的知識(shí)，零散的知識(shí)在學(xué)生的腦海中如同眾多顆珍珠，怎樣將珍珠用一個(gè)主線串連起來(lái)變成項(xiàng)鏈。這就是以綜合能力培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目為主線，將教學(xué)突破課程的限制壁壘，完全為新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

綜合能力培養(yǎng)包括底層的理解和掌握專業(yè)知識(shí)的基本能力，中間層的解決工程實(shí)際問題的業(yè)務(wù)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理控制能力，最高層的站在“大工程觀”的全壽命周期角度終生學(xué)習(xí)行業(yè)前沿和創(chuàng)新發(fā)展的能力。綜合能力的培養(yǎng)要求教師采用最有利于能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和模式，把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)從試卷成績(jī)向過程能力的提高程度上轉(zhuǎn)移，豐富考核形式。

（六）從被動(dòng)聽課到主動(dòng)參與的新教學(xué)體驗(yàn)

新工科建設(shè)的最終目標(biāo)是通過工程教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，人才是根本。從教學(xué)理念、思路、方法、內(nèi)容等全方位多角度變革，使得學(xué)生獲得主動(dòng)參與的教學(xué)新體驗(yàn)，帶著完善的知識(shí)體系和綜合能力信心百倍地走上工作崗位。

三、全壽命周期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是以項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)到每一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生以小組為單位通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析和探索研究，不僅能掌握理論知識(shí)和提高解決實(shí)踐問題的能力，還能在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值中獲得滿足感進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、協(xié)作創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。德國(guó)、英國(guó)在職業(yè)教育中大力推廣項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校到企業(yè)的零距離跨越。2005年后項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在我國(guó)高校計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中有一定的探索和應(yīng)用，如管理信息系統(tǒng)、C程序設(shè)計(jì)等課程[5]，由于其增加師生互動(dòng)效果明顯，近幾年高校其他專業(yè)和課程也逐漸引入該教學(xué)法[6]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生中心理念正是新工科建設(shè)所強(qiáng)調(diào)的。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題和新工科建設(shè)對(duì)教學(xué)的新要求，本文提出全壽命周期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在高校對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)為學(xué)生引入一個(gè)大型工程項(xiàng)目的案例背景，按工程建設(shè)過程分為決策階段、設(shè)計(jì)階段、招投標(biāo)階段、施工階段、竣工驗(yàn)收階段和運(yùn)行維護(hù)階段，為學(xué)生創(chuàng)建情景，構(gòu)建項(xiàng)目全壽命周期概念和學(xué)習(xí)主線。每門課程都圍繞典型全壽命案例這條專業(yè)主線，使學(xué)生的角色從課堂聽講者變?yōu)轫?xiàng)目參與方。全壽命周期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式既能實(shí)現(xiàn)每門課程知識(shí)前后聯(lián)系，又能使得各門課程交叉融合，在課堂上形成知識(shí)體系主動(dòng)脈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加師生間和同學(xué)間協(xié)作互動(dòng)，在課后促使學(xué)生自主查閱資料，使知識(shí)主線羽翼豐滿。同時(shí)解決了考試形式單一問題，學(xué)生參與度成為課程考核的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。該模式融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體，探索全周期工程教育新方法，致力于培養(yǎng)扛得起國(guó)家復(fù)興發(fā)展使命的新時(shí)代卓越工程師。

四、全壽命周期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用

（一）調(diào)查研究，設(shè)計(jì)全壽命周期項(xiàng)目

在新生入學(xué)前召集專業(yè)課教師結(jié)合當(dāng)前行業(yè)前沿、領(lǐng)先技術(shù)及社會(huì)企業(yè)需求展開全面調(diào)研，并確定一個(gè)貫穿學(xué)生四年專業(yè)課教學(xué)的全壽命周期項(xiàng)目。收集該項(xiàng)目的圖紙、可行性研究報(bào)告、施工組織設(shè)計(jì)、招投標(biāo)文件、造價(jià)管理文件、施工過程技術(shù)文檔、竣工驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、后評(píng)估報(bào)告、運(yùn)行維護(hù)狀況等詳細(xì)資料。提煉全壽命周期項(xiàng)目主線，擴(kuò)大教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)的視野。每位老師不僅關(guān)注一堂課、一門課的設(shè)計(jì)，而是以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)放眼大學(xué)四年綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由專業(yè)課教師圍繞全壽命周期項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供“學(xué)材”

將全壽命周期案例背景、課程大綱、授課計(jì)劃、講義、相關(guān)公開課視頻、上節(jié)課的總結(jié)、下節(jié)課的任務(wù)等資料上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)且實(shí)時(shí)更新的開放式教學(xué)資源庫(kù)。作為課堂的延伸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過平臺(tái)資料，清楚了解到課程進(jìn)展及自己應(yīng)該完成的任務(wù)。在平臺(tái)內(nèi)開通師生間和同學(xué)間的交流功能，學(xué)生查閱平臺(tái)教學(xué)資源時(shí)遇到問題隨時(shí)可在平臺(tái)內(nèi)與老師請(qǐng)教，借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)本小組同學(xué)內(nèi)部、小組之間的討論?！皩W(xué)材”形式不拘一格，種類更加多元化，目的是站在學(xué)生為中心角度提供輔助材料。

（三）設(shè)置情景角色，啟發(fā)學(xué)生分析項(xiàng)目

學(xué)生從項(xiàng)目的旁觀者轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的參與者，才能使學(xué)生更好地理解項(xiàng)目所包含的理論知識(shí)并在此基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用到實(shí)際中。以《工程造價(jià)管理》課程為例，將5-8名學(xué)生分成一組，為小組分別設(shè)置建設(shè)單位、設(shè)計(jì)院、造價(jià)咨詢公司、施工總承包單位、分包單位造價(jià)人員和政府建設(shè)管理部門等項(xiàng)目角色。以全壽命周期項(xiàng)目為情景，啟發(fā)學(xué)生站在不同參與者的角色主動(dòng)思考和分析項(xiàng)目決策階段、設(shè)計(jì)階段、招投標(biāo)階段、施工階段、竣工驗(yàn)收階段和運(yùn)行維護(hù)階段，自己會(huì)面臨哪些實(shí)際項(xiàng)目造價(jià)問題，應(yīng)該完成哪些具體工作內(nèi)容，又當(dāng)采用哪些方法和手段去解決問題和實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

（四）融合課堂課下，鼓勵(lì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)

課堂上，老師全面介紹全壽命周期項(xiàng)目概況，并分解為多個(gè)子項(xiàng)目，向不同角色的參與者小組提出問題、布置任務(wù)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的好奇心和求知欲。小組成員課下針對(duì)子項(xiàng)目任務(wù)查閱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和科研論文等資料，展開積極討論，找到解決問題的最佳方法。由于采用調(diào)研得到的真實(shí)工程項(xiàng)目，老師提出的問題將是學(xué)生未來(lái)工作后皆會(huì)面臨的實(shí)際困難，完成項(xiàng)目任務(wù)與解決工作難題的感受相似，個(gè)人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生較大的收獲感和自我認(rèn)同感。

（五）總結(jié)點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生形成知識(shí)體系

各小組帶著不同的角色身份參與其中，向大家演示完成子項(xiàng)目任務(wù)的思路和方法。老師認(rèn)真聆聽并與學(xué)生共同討論，點(diǎn)評(píng)解決問題的效果如何、是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在全壽命周期項(xiàng)目背景下總結(jié)該子項(xiàng)目包含的重點(diǎn)難點(diǎn)，從點(diǎn)到面，梳理遇到此類問題的著手點(diǎn)和解決途徑。應(yīng)用能力的培養(yǎng)核心不在于讓學(xué)生死記硬背某些概念、公式，而是幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的思路，并補(bǔ)充豐富到原有知識(shí)體系。

（六）考核過程參與度，建立能力提高評(píng)估機(jī)制

傳統(tǒng)的單一閉卷考試作為考評(píng)手段不適用于全壽命周期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，平時(shí)不參與、期末死記硬背應(yīng)付考試及格的現(xiàn)象將不復(fù)存在。針對(duì)該教學(xué)模式，建立多角度立體式考評(píng)體系，將項(xiàng)目參與程度、任務(wù)完成效果作為考核的核心部分，成績(jī)高低體現(xiàn)出學(xué)生為項(xiàng)目付出的努力和能力提高情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才的新工科建設(shè)號(hào)角已經(jīng)吹響，其落腳點(diǎn)在于教學(xué)。突破傳統(tǒng)教學(xué)方法落后、重知識(shí)不重能力、缺少內(nèi)容交叉融合、考核方法單一等壁壘，使我國(guó)從教育大國(guó)穩(wěn)步邁向教育強(qiáng)國(guó)行列。新工科建設(shè)對(duì)教學(xué)提出了新理念、新思路、新平臺(tái)、新內(nèi)容、新方法、新體驗(yàn)等各方面的要求，實(shí)現(xiàn)大工程觀引領(lǐng)下以學(xué)生為中心的全周期工程教育改革。采用全壽命周期項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以一個(gè)典型項(xiàng)目貫穿大學(xué)專業(yè)教育，打通各門課程的限制，解決零散知識(shí)點(diǎn)易亂易忘易混的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建基于項(xiàng)目全壽命周期的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)能力提升的目標(biāo)，將新工科改革落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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