楚林

摘? 要：文章通過(guò)文獻(xiàn)梳理與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，在已有研究基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞頻法，帥選出學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、課程資源、課程環(huán)境、教學(xué)交互、平臺(tái)六大影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的因素。運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法，對(duì)影響因素進(jìn)行了Vensim計(jì)算機(jī)仿真，得出不同的因素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的影響程度大小。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;詞頻法;影響因素;Vensim

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0058-03

Abstract： Based on the literature review and questionnaire survey， this paper uses word frequency method to select six factors that affect the implementation effect of flipped Classroom： learners， instructors， curriculum resources， curriculum environment， teaching interaction and platform. By using the method of system dynamics， the influence factors are simulated by Vensim computer， and the influence degree of different factors on the implementation effect of flipped classroom is obtained.

Keywords： flipping classroom; word frequency method; influencing factor; Vensim

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果影響因素的分析與確定

基于詞頻分析法翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的影響因素篩選：

我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[1][2]，課堂教學(xué)[3]，教學(xué)設(shè)計(jì)[4]，教學(xué)改革[5]和教學(xué)方式[6]上都進(jìn)行了大量的研究。影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的因素很多，各因素之間的相互作用關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。通過(guò)查詢文獻(xiàn)，本文利用詞頻分析法[7]，即文獻(xiàn)內(nèi)核心內(nèi)容的主題詞或者關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低，獲得重要的大多數(shù)研究需要的因素。

選取中國(guó)知網(wǎng)CNKI下的數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，在數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索“翻轉(zhuǎn)課堂+影響因素”主題詞，其相關(guān)文獻(xiàn)有107篇。為了使樣本更具有代表性，在搜索結(jié)果中確定了影響因素這一關(guān)鍵詞，最終得到文獻(xiàn)34篇。

通過(guò)文獻(xiàn)的整理，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響因素歸類(lèi)為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、課程資源、課程環(huán)境、教學(xué)交互、平臺(tái)六大維度。如表1所示共55個(gè)影響因素。

從表1可以看出，詞頻差距并不是很大，這與所選取的樣本容量較小有關(guān)，所以再將相關(guān)的107篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，加以輔助分析有助于得出更準(zhǔn)確的，更具有代表性的影響因素。在得到關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次后，先進(jìn)行了預(yù)處理，預(yù)處理包括比較關(guān)鍵詞和影響因素關(guān)聯(lián)度和出現(xiàn)的頻次，將關(guān)聯(lián)度低的以及出現(xiàn)頻次為2及以下的關(guān)鍵詞剔除。最終所得的關(guān)鍵詞詞頻分析見(jiàn)表2。

根據(jù)綜上所述，確定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的影響因素如表3所示。

二、模型構(gòu)建與仿真

（一）模型的構(gòu)建

本文主要通過(guò)“Vensim PLE”軟件來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，建模包括：明確問(wèn)題，確定系統(tǒng)邊界，即對(duì)象系統(tǒng)的范圍;闡述形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的反饋回路，即明確系統(tǒng)內(nèi)部活動(dòng)的因果關(guān)系鏈（繪制因果關(guān)系圖）;確定模型變量間的動(dòng)態(tài)關(guān)系（構(gòu)建方程）;計(jì)算機(jī)運(yùn)行模型仿真實(shí)驗(yàn);模型的測(cè)試、修改與評(píng)估。

首先將上文整理確定出的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果影響因素根據(jù)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的邊界確定原理（應(yīng)將系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)中的反饋回路考慮成閉合回路）及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型構(gòu)建原理規(guī)則，構(gòu)建出與之相對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，并完成設(shè)計(jì)系統(tǒng)流程圖，從而使這些影響因素變量構(gòu)成一個(gè)相互作用、彼此連接的系統(tǒng)，具體如圖1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果影響因素系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型所示。

（二）模型仿真

根據(jù)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果影響因素模型，通過(guò)結(jié)構(gòu)分析工具（Causes Tree）從結(jié)構(gòu)靜態(tài)上定性地分析了各個(gè)因素間的相互作用關(guān)系。定性分析只是從主觀上對(duì)影響因素進(jìn)行歸類(lèi)評(píng)價(jià)并不能有效地識(shí)別出影響因素中的主要因素，因此需要建立系統(tǒng)模型方程式并進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真，將定性分析轉(zhuǎn)化為定量分析，分析主要影響因素[8]。

1. 模型參數(shù)及變量方程式的確定

本研究圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式下的相關(guān)影響因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度，編制調(diào)查問(wèn)卷包含20個(gè)相關(guān)問(wèn)題（采用李克特量表），本研究的調(diào)查對(duì)象為河北工業(yè)大學(xué)正在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的本科18級(jí)日語(yǔ)一班、日語(yǔ)二班等六個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生。本次滿意度調(diào)查以現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的方式共發(fā)放問(wèn)卷187份，回收問(wèn)卷187份，回收率為100%。其中包含三篇空白問(wèn)卷以及15篇無(wú)效問(wèn)卷（全部以同一選項(xiàng)作答和規(guī)律性選項(xiàng)），最終有效問(wèn)卷為169篇，有效率為90.4%。

為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性，本文采用因子素分析法對(duì)問(wèn)卷主體進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，以及信度分析。首先對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，判斷是否適合進(jìn)行因素分析。由SPSS17.0分析顯示，KMO值為0.881，近似卡方值為653.407，自由度為153，p=0.000，達(dá)到顯著水平，問(wèn)卷適合做因素分析。同時(shí)，通過(guò)克倫巴赫阿爾法系數(shù)檢驗(yàn)信度測(cè)量，得到Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.916，說(shuō)明問(wèn)卷信度理想。

將處理后的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)計(jì)算相應(yīng)調(diào)查數(shù)據(jù)的算數(shù)平均值，將所得到的算數(shù)平均值確定為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果影響因素系統(tǒng)的初始參數(shù)，然后根據(jù)主因素分析法確定各參數(shù)的權(quán)重如表4所示。

本文所研究影響因素的DYNAMO方程主要為線性函數(shù)的關(guān)系，將上文所得到的各項(xiàng)參數(shù)進(jìn)一步整理，最終可以建立如下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果影響因素的DYNAMO方程：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果=0.23*學(xué)習(xí)平臺(tái)+0.31*學(xué)習(xí)者+0.16*指導(dǎo)者+0.06*教學(xué)交互+0.08*課程環(huán)境+0.16*課程資源

（2）學(xué)習(xí)者=0.196*自主學(xué)習(xí)能力+0.196*交互行為+0.16*學(xué)習(xí)主動(dòng)性+0.16*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+0.16*感知有用、易用+0.16*自我效能感

（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)=0.35*學(xué)習(xí)氛圍+0.35*平臺(tái)功能設(shè)計(jì)+0.3*呈現(xiàn)方式

（4）指導(dǎo)者=0.31*教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)+0.31*溝通交流+0.38*翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力

（5）課程資源=0.25*考核方式+0.375*課程彈性+0.375*課程教學(xué)資源質(zhì)量

（6）課程環(huán)境=信息環(huán)境

（7）教學(xué)交互=評(píng)價(jià)與反饋

2. 計(jì)算機(jī)仿真

建立好系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型并構(gòu)建完方程式后，運(yùn)用“Vensim PLE”軟件進(jìn)行模型的仿真。分別對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的影響因素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)平臺(tái)、指導(dǎo)者、課程資源、課程環(huán)境、教學(xué)交互以及它們的子系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真分析，運(yùn)行結(jié)果示例如圖2所示。

由系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的仿真結(jié)果來(lái)看，本文將影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的17個(gè)影響因素按照重要程度來(lái)排序（降序）依次為呈現(xiàn)方式，信息化環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)能力，課程教學(xué)資源的質(zhì)量，課程彈性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，評(píng)價(jià)與反饋，交互行為，感知有用、易用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，溝通交流，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，自我價(jià)值感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，考核方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)教育部的課改精神，有序的推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。這其中就包括對(duì)于老師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境的改善。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力可以通過(guò)集體培訓(xùn)再加上相應(yīng)的鼓勵(lì)手段來(lái)激發(fā)老師的積極性。信息化環(huán)境的改善包括校園無(wú)線網(wǎng)的覆蓋以及電子閱覽室的增設(shè)等。

老師的層面來(lái)說(shuō)，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)中合理的呈現(xiàn)方式，即文本、音頻、PPT和視頻的有效結(jié)合，是學(xué)生十分在意的;其次平臺(tái)功能的設(shè)計(jì)，更加完善的功能和人性化的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)并加以改進(jìn);提高交互行為的頻率，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果;及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，準(zhǔn)備高質(zhì)量的課堂教學(xué)資源，將課程時(shí)間分配更有彈性等等，這些都對(duì)老師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。也希望本文所得出的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的影響因素的重要程度排序，可以為之后的高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供借鑒意義。各個(gè)高?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際以及本文得出的影響因素排序，來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)策探討。

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