楊宗粉

摘 要：語言是進(jìn)行交流、交際的重要工具，是人與人之間相互聯(lián)系和溝通的紐帶。3到6歲是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住這一關(guān)鍵期對幼兒進(jìn)行良好語言能力的教育，能夠收到事半功倍的效果。因而語言教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)活動的重要內(nèi)容。然而農(nóng)村地區(qū)的語言教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。國家政策的缺失、教師專業(yè)知識的匱乏以及家長觀念的落后，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒園語言教學(xué)效率低下。如何更好地開展語言教學(xué)活動，進(jìn)而不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力是農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師關(guān)注的話題?；诖?，本文以筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;語言能力;多種資源;提升素質(zhì);本土資源

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。而幼兒園是3到6歲幼兒接受教育的重要場所，因此，抓住這一時期對幼兒進(jìn)行良好語言能力的培養(yǎng)，會使幼兒受益終身。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園由于受自身條件等各方面因素的影響和限制，在語言教育方面還存在有一定的缺陷和不足。針對這種情況，作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變理念，積極探究語言教育教學(xué)活動的有效改進(jìn)策略，為幼兒語言能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境，為幼兒之后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、借助多種資源，改善語言教學(xué)環(huán)境

幼兒園語言教學(xué)條件的改善離不開國家的大力扶持和幫助。國家應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的重視力度和財政支出。在有充足資金的前提下，幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)為幼兒提供促進(jìn)語言能力發(fā)展的必要設(shè)施，如繪本，閱讀材料、電子設(shè)備等，為幼兒打造語言學(xué)習(xí)的區(qū)域。同時，通過各種渠道向城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的幼兒園學(xué)習(xí)，找出語言教育的差距所在，從而有針對性地改進(jìn)和完善，為幼兒良好語言能力的提升提供有力的保障。

例如，教師應(yīng)在教室中為幼兒營造一個良好的語言活動區(qū)域。在這一區(qū)域中，放置一些適合幼兒閱讀的繪本、書籍等。在日常的語言教學(xué)活動中，教師就可以充分利用這一區(qū)域的資源，通過講故事、做游戲的方式進(jìn)行語言教學(xué)。除此之外，多媒體也是不可缺少的重要資源。年齡尚小、認(rèn)知水平有限的幼兒更容易對圖文并茂、聲像俱佳的教學(xué)方式感興趣，教師可以將一些語言教學(xué)內(nèi)容，如某一故事的講解以動畫演示的形式展示出來，鼓勵幼兒模仿、學(xué)習(xí)。如此一來，通過利用多種資源開展語言教學(xué)，豐富了語言教學(xué)的形式，優(yōu)化了幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗，為幼兒語言能力的提升提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、提升教師素質(zhì)，營造良好語言氛圍

教師自身素質(zhì)的高低也是影響幼兒語言能力提升的重要因素。在挑選幼兒教師時，應(yīng)以是否會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話為根本依據(jù)，并定期組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，保障幼兒能夠有一個良好的語言交流環(huán)境。在日常的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力為幼兒打造一個平等、自由的談話氛圍，從日常生活的點滴之處做起，對幼兒進(jìn)行良好語言能力的培育，使幼兒的語言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。

例如，幼兒園應(yīng)定期對教師進(jìn)行語言能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與漢字語言的語言、語調(diào)、語法知識的學(xué)習(xí)以及如何與幼兒溝通、互動有關(guān)。除此之外，還應(yīng)為教師提供外出學(xué)習(xí)的機會和平臺，讓教師參與縣級、市級的幼兒教師培訓(xùn)，使幼兒教師能夠充分認(rèn)識到各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而更好地運用到自己的教學(xué)實踐中。除此之外，教師也應(yīng)在課下不斷提升自我，多看一些與語言教育教學(xué)活動有關(guān)的書籍、文章，多加鍛煉，從而更好地指導(dǎo)幼兒。如此一來，便為幼兒提供了一個優(yōu)質(zhì)的語言交流環(huán)境，使幼兒在良好的語言學(xué)習(xí)氛圍中能夠不斷提升自我，語言能力獲得更快更好地發(fā)展。

三、利用本土資源，擴充語言教學(xué)范圍

農(nóng)村地區(qū)幼兒園的語言教育雖然在硬件設(shè)施上相對落后，但是本土資源卻十分豐富。借助本土的農(nóng)田、果地、蔬菜園等多樣化的自然資源對幼兒進(jìn)行語言教育，不僅能夠激發(fā)幼兒熱愛自然的良好情感，還能夠拓展語言學(xué)習(xí)路徑，使幼兒在熟知的環(huán)境中產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。為此，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園開展語言教學(xué)時，教師應(yīng)注重本土資源的充分、合理利用，從而不斷豐富語言教學(xué)的形式，拓展語言教學(xué)的范圍和空間，使語言教學(xué)效果得到改進(jìn)和提升。

例如，教師可以定時組織幼兒到農(nóng)田、瓜果地等周邊場所進(jìn)行參觀，鼓勵幼兒描述出自己喜愛的瓜果蔬菜，或是與農(nóng)作物有關(guān)的知識，在實踐中鍛煉幼兒的表達(dá)能力。除此之外，教師還可為幼兒設(shè)置一些鄰里交往的活動，如到農(nóng)家院里拜訪孤寡的老人，對他們說一些關(guān)愛的話語，或是組織幼兒到集市上參觀，讓幼兒從中觀察人們是如何進(jìn)行買與賣的活動的，應(yīng)該使用怎樣的語言進(jìn)行買賣等等，從中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。如此一來，通過多樣化本土資源的利用，激發(fā)了幼兒的語言表達(dá)興趣，拓展了幼兒的語言學(xué)習(xí)范圍，使幼兒的語言能力于無形中得到提升。

總之，語言能力在幼兒發(fā)展過程中起著重要的作用，因而語言教學(xué)的重要性不言而喻。作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，我們應(yīng)從自身的條件及現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究進(jìn)行語言教學(xué)及培養(yǎng)幼兒語言能力的有效策略，努力為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，為促進(jìn)幼兒語言能力的提升，實現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展不斷做出努力。

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[2]嚴(yán)娟.淺談農(nóng)村幼兒語言能力提升的幾種策略[J].教育實踐與研究，2014

基金項目：

“本文系課題《都勻苗族聚居地區(qū)農(nóng)村幼兒園語言教育活動與思維策略的研究》（課題編號：2016B215）階段性研究成果之一。