張雄仕

摘 ?要：“聽、說(shuō)、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言所需掌握的幾個(gè)重要方面。其中閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，在其中占據(jù)著重要的位置。同時(shí)，閱讀也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，因而對(duì)學(xué)生的意義重大。如何有效開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已是教師普遍關(guān)注的話題?；诖?，本文從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升策略進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);媒體情境;方法指導(dǎo);課外閱讀

閱讀是教師、學(xué)生與文本三者對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)自我感知文章內(nèi)容與作者產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的行為。然而在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響下，本應(yīng)靈活、生動(dòng)的閱讀教學(xué)變成單向傳授知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生則處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，致使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，閱讀教學(xué)效率低下。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以片面追求教學(xué)利益為目標(biāo)的教學(xué)理念及單一、固化的閱讀教學(xué)模式，為枯燥的閱讀教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的閱讀世界。

一、創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，豐富學(xué)生閱讀感受

媒體情境法一直以來(lái)是教師比較青睞且樂(lè)于采用的教學(xué)方法。它是指教師利用多媒體等先進(jìn)的教育手段為學(xué)生營(yíng)造集圖像、聲音、文字等于一體的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與，為學(xué)生營(yíng)造良好的視聽氛圍和空間。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，使學(xué)生能夠從中體會(huì)到作者所傳達(dá)的情感，更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)和感受，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

例如，以《春》這篇課文為例，文章運(yùn)用優(yōu)美的文辭及清晰的筆觸描寫了春回大地、萬(wàn)物更新的美景，使人通過(guò)閱讀仿佛走進(jìn)了一幅生機(jī)盎然的春景圖中。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻體會(huì)到春天萬(wàn)物復(fù)蘇的美好，我利用多媒體為學(xué)生播放了一段展現(xiàn)春景的視頻，生動(dòng)的視頻畫面仿佛把學(xué)生帶進(jìn)了春天的美好景色中，他們都為之陶醉，并不時(shí)發(fā)出感慨。我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，看文章是如何描寫春天的秀麗風(fēng)光的。如此，通過(guò)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑和方式，因而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力會(huì)使學(xué)生從中受益。然而初中生普遍存在閱讀理解能力差的問(wèn)題，他們的自主閱讀活動(dòng)離不開教師的科學(xué)、合理指導(dǎo)。為此，作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)做好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，培養(yǎng)學(xué)生一些有效的閱讀方法和技巧，使學(xué)生能夠掌握基本的閱讀技能，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，以《端午的鴨蛋》這篇課文為例，文章以一枚小小的鴨蛋入手，介紹了與端午有關(guān)的習(xí)俗和文化，將其背后蘊(yùn)含濃郁的民俗風(fēng)情淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。在課堂上，完成生字詞的講解活動(dòng)后，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文，以便對(duì)文章主旨大意和中心思想有初步的感知，了解文章主要分為幾部分，每一部分大致介紹了什么內(nèi)容。之后，讓學(xué)生細(xì)致地閱讀每一部分內(nèi)容，并給學(xué)生提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀完之后思考，并以小組為單位進(jìn)行討論，如作者家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)都有哪些風(fēng)俗？為何有如此多的風(fēng)俗，作者偏偏挑選鴨蛋來(lái)寫呢？作者借助“鴨蛋”想要表達(dá)什么樣的感情呢？等等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考、解答。如此，便使學(xué)生掌握了閱讀的一般流程和方式，提高了學(xué)生的閱讀技能，使閱讀教學(xué)效果得到了有效地改進(jìn)和提升。

三、開展課外閱讀學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野空間

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑和方式。然而閱讀能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，單靠課堂上有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容是難以實(shí)現(xiàn)的。鑒于此，作為初中語(yǔ)文教師，為了拓展學(xué)生閱讀的寬度和廣度，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，為學(xué)生推薦一些適宜的書籍讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀能夠從中明白一定的道理，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，以《藤野先生》這篇課文為例，這是魯迅先生寫的一篇回憶性散文，摘自散文集《朝花夕拾》。魯迅先生作品往往具有較強(qiáng)的批判和教育意義，是值得學(xué)生閱讀的?；诖?，教師可以在完成課文知識(shí)的講解活動(dòng)后，為學(xué)生推薦魯迅先生一些其他的作品讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀能夠從中受到啟發(fā)和教育，明白一定的道理。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中摘抄下其中描寫優(yōu)美的句子，反復(fù)吟誦，體會(huì)這些美詞佳句的妙處所在。如此，通過(guò)開展課外閱讀學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展了學(xué)生的視野和空間，使閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，閱讀教學(xué)有效性的提升離不開教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)及學(xué)生的主動(dòng)參與。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極探究有效的方法和策略開展閱讀教學(xué)，在教學(xué)中注重學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，為枯燥的閱讀教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，為提高閱讀教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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