陳燕華

摘 ?要：散文以其清新素麗的語言向世界傳達著人間的真善美，其對于青少年綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定積極意義。本文基于小學語文課堂，對兒童散文閱讀教學策略提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;散文

在小學語文閱讀教學中，散文以其文學性、文本體裁特殊性等特點，一度成為了教學中的難點，但其所獨有的內涵和語言知識無疑對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)有著重要作用。

一、研讀課標，把握教學理念，細化教學目標

教學目標是教師開展教學活動的方向，教師對于教學活動的預設結果也都蘊含其中，可以說是教學的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)課程標準來看，其并沒有對小學語文閱讀教學中的散文文本有具體要求，但對于一些敘事類、說明類或詩文等文本有著明確規(guī)定，教師也應將這些相關文本的教學要求看作是散文閱讀教學的指導。比如第三學段的閱讀教學目標中要求：“受到優(yōu)秀作品的感染和祭禮，向往和追求美好理想”“在閱讀中了解并把我文章的表達順序，體會作者的思想感情”“在交流討論中敢于提出想法，做出判斷”“聯(lián)系上下文，推斷文中有關詞句含義，辨別詞語的情感色彩，體會其表達效果”等等。以《我和祖父的園子》一課為例，本文閱讀教學目標的依據(jù)為“聯(lián)系上下文和自身積累，推斷文中有關詞句的意思，辨別詞語的情感色彩，體會其表達效果”以及“受到文本的感染和祭禮，對美好理想有所向往和追求”。具體到文中可以再細化出兩個目標：“根據(jù)教師所創(chuàng)設情境進行合理聯(lián)想與想象，把握‘一切都活了’的具體含義?！薄巴ㄟ^了解作者的生平，來通過朗讀感受‘園子’中的快樂，感受作者與祖父之間深厚的愛?！?/p>

閱讀應該是一種個性化行為，教師在閱讀教學中所起的作用應該是對學生思維的啟迪，重視對學生獨特感受、體驗和理解的引導，而并非通過教師的視角來代替學生進行分析。尤其對于散文這樣的題材，內容大多是作者對自己生活的敘述和情感的寄托，而學生要想理解并把握文本內涵就需要從自身經驗出發(fā)，去嘗試與作者進行融合，教師所需要做的就是引導學生進入到文本之中，具體需要做到以下兩點：

1、圍繞課程標準，切忌將教學目標局限于對文章大意的理解和思想感情的揣摩，而是要讓學生能夠通過聯(lián)系上下文來理解文中的一些關鍵之處，從而明確散文的問題特點，在感受形象的過程中，體味情感。

2、教師在引導學生體會文本情感時，要注重途徑和方法的多樣化，如通過作者的生平和寫作背景來把握文章大意;或是完全以文中“我”的視角來進行感知和體驗等等。脫離文本所進行的情感體驗，只能讓文本閱讀教學目標變得形式化。

二、準確把握文體特征，提高自身文學素養(yǎng)

1、明確自身引導者身份

“想要學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能夠教出學而不厭的學生?！弊鳛橐幻處?，必須要具備一定的文學素養(yǎng)，文學素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在日常教學中的知識傳授，更多地可以使學生感受到文學素養(yǎng)給人魅力帶來的一種提高，學生自身也會受到感染和熏陶。散文第一個突出的特點使語言，既用來表現(xiàn)人的精神世界，又不是脫離生活的憑空臆想，這也是對教師散文認識能力所提出的一個要求，只有在熟悉散文的前提下，教師才能夠創(chuàng)設出令學生向往的美好意境，進而在品析文本的過程中領略作者情感。

2、深入解讀教材文本

在教學開始前，教師要確定文章的性質，以散文來說，具體屬于哪一種散文，結合文本的語言和寫作特點，來進行分析。例如，在《月光啟蒙》中，教師先讓學生帶著“母親真如大家所說的那樣有文化嗎？”這一問題瀏覽課文，學生在問題導向下瀏覽課文，并得出“母親不識字”的答案。接著，教師提出第二個問題：“既然母親不識字，那她又為何能將作者引向詩歌的世界，使他后來成為著名的煤礦詩人呢？”讓學生再次瀏覽課文，找出答案。在這一教學過程中，教師要把握住這篇散文的敘事性，以“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”這一中心點來引導學生尋找文章線索，完成對文章內容的重組，具體便可以分為三個部分：第一部分是“在月夜，給作者送來濃濃的詩情”;第二部分是“用民歌歌謠，為作者打開了想象的翅膀”;第三部分則是通過母愛來讓作者感受到生活的溫馨。在梳理線索的過程中不斷豐滿母親和藹的智慧形象，在深入體會中理解“月色的溫情”也就不是那么難了。

三、豐富課堂教學，突出散文之美

1、創(chuàng)設情境

小學語文中的散文教學需要教師順應兒童的詩性思維，也就是對事物的直觀感受和以直覺經驗去認識事物的思維習慣，而并非對事物本質和因果的關注。因此，在課堂教學中創(chuàng)設情境，教師要結合課文內容來為學生創(chuàng)設他們最熟悉的生活情境，例如，在《愛如茉莉》中，教師可以通過《茉莉花》來突出茉莉的潔白無瑕和清新美好，營造出一個芬芳淡雅的課堂氣氛;再如在《月光啟蒙》中，教師可以為文章配以一個月下的情境，或是通過一首小詩來突出表現(xiàn)月光下的朦朧之美，便于學生體會文本中的柔美語調。

2、朗讀體會

閱讀教學離不開朗讀，朗讀一般為初讀環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于通過問題來引導學生抓住文章的整體結構和脈絡，從而完成對文章的梳理。一般在臨近結束時，還需要通過朗讀來鞏固情感，這時則需要學生來將自己換位成為文中的主人公，在文本情境中自主體會，理解并更加深刻地把握文章內涵。

3、精讀感悟

在精讀環(huán)節(jié)，教師要引導學生抓住散文語言美的特點，在對文章結構脈絡進行分化的大前提下，完成對文本語言的感悟，再通過帶有感情的朗讀促進對文本情感的深入理解。

4、拓展延伸

除了常規(guī)閱讀課需要用到的教學手段，教師還需要通過適當拓展，來突出體現(xiàn)散文的美學特點。只有在多樣化的課堂教學中，學生才能夠將自己所學到的閱讀技能和語言知識進行運用，培養(yǎng)其閱讀興趣，增強其閱讀自信。比如開展賞析閱讀課，賞析閱讀課需要學生具備較高層次的閱讀能力，它同樣也可以反映學生的語文綜合素養(yǎng)。在賞析閱讀課中，學生不僅能夠接觸到更多文質兼美的文章，而且需要在理解文章內容的前提下進行閱讀反思，向學生提出疑惑，發(fā)表感受，在師生的共同總結中使學生發(fā)現(xiàn)不同文本所蘊含的不同美。

綜上所述，散文的閱讀能夠促進對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師作為學生閱讀中的引導者，既要對文本有充分、深入的了解，也要對學生的情況有足夠的把握。從文本的語言美入手，最終歸宿到對情感的分析，切實提高學生的閱讀水平。

參考文獻

[1] ?任冬冬. 小學敘事性散文教學的課例研究[D].山東師范大學，2017.

[2] ?黃慧. 小學語文散文教學研究[D].河北師范大學，2014.