魏丙強(qiáng)

摘要：教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生又各有不同，所以教學(xué)既要關(guān)注整體，又要關(guān)注個(gè)別差異。在課堂上，教師教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“每一位學(xué)生”，只有每個(gè)學(xué)生個(gè)體在課堂都能有所得，有所獲，才能使教學(xué)有意義、有實(shí)效。首先任務(wù)布置要精細(xì)，讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái);其次活動(dòng)組織要持續(xù)，讓每個(gè)孩子看得見(jiàn);第三學(xué)習(xí)指導(dǎo)要客觀，讓每個(gè)孩子能做到。讓學(xué)生在我們的教學(xué)之后，清楚地知道自己“學(xué)會(huì)了什么”，在真正屬于自己的知識(shí)天空里，慢慢學(xué)會(huì)成長(zhǎng)和飛翔。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性 ? 整體 ? 差異 ? 精細(xì) ? 持續(xù) ? ?客觀

課堂教學(xué)就好比是一個(gè)加法算式，每個(gè)孩子的習(xí)得就是其中的一個(gè)加數(shù)，在加數(shù)大于零的情況下，加數(shù)越多，和就越大，課堂教學(xué)的實(shí)效性也就越高。也就是說(shuō)，教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生又各有不同，所以教學(xué)既要關(guān)注整體，又要關(guān)注個(gè)別差異。在課堂上，教師教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“每一位學(xué)生”，只有每個(gè)學(xué)生個(gè)體在課堂都能有所得，有所獲，才能使教學(xué)有意義、有實(shí)效。

在長(zhǎng)期的課程改革教學(xué)一線工作中，我比較注重從以下三點(diǎn)入手，使品德與生活的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有意義。

一、任務(wù)布置要精細(xì)——讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)。

學(xué)生的成長(zhǎng)需要一個(gè)合適的空間，太窄了施展不開(kāi)，太大了又無(wú)所適從。這個(gè)成長(zhǎng)的空間也就是我們所熟悉的“最近發(fā)展區(qū)”，而任務(wù)布置就像是分產(chǎn)到戶，采取“承包制”，提出的要求一定要具體明確、可操作、可實(shí)現(xiàn)，忌大、忌空，這樣才能幫助學(xué)生把自己的“責(zé)任田”種滿、種好。

比如，我在講授畫(huà)人像這一內(nèi)容時(shí)，就將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)布置做得很精細(xì)，將需要達(dá)到的目標(biāo)、要求分解成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行承擔(dān)。我將班里同學(xué)分成五個(gè)小組，分別以眼、耳、鼻、口、舌為名字進(jìn)行小組命名，開(kāi)展一個(gè)“比比誰(shuí)的本領(lǐng)大”的辯論賽，贏取小組獎(jiǎng)勵(lì)。小組長(zhǎng)又將搜索資料的任務(wù)進(jìn)一步布置到每個(gè)組員，進(jìn)行小組內(nèi)的分工合作。在辯論的過(guò)程中，孩子們都情緒高漲，或者搬出已有經(jīng)驗(yàn)，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和操作，或者引用資料……他們找出各種證據(jù)來(lái)證明“我是最棒的”，就連那些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)，也都瞪大了眼睛，或者試探性地舉手，或者小聲提醒“嘴尖牙利”的同伴，或者干脆毫不猶豫地站起來(lái)反駁，五個(gè)小組互不相讓，在辯論的過(guò)程中，五官的作用被分析的淋漓盡致，課堂氣氛進(jìn)入了一種膠著狀態(tài)。就在此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然你們都認(rèn)為自己最重要，本領(lǐng)最大，那我們每個(gè)人就只保留這一種器官行嗎？”立刻，教室里就有人大喊：”不行不行！“我又追問(wèn)：“為什么？”教室里顯現(xiàn)出了短暫的沉默。然后，孩子們給了我這樣的答復(fù)：“五官的本領(lǐng)一樣大，它們都很重要，一個(gè)也不能少！”

通過(guò)這節(jié)課討論，孩子們畫(huà)的話相當(dāng)出彩，畫(huà)面淋漓盡致。在這樣的教學(xué)任務(wù)布置當(dāng)中，每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，根據(jù)自己的意愿和特長(zhǎng)，根據(jù)活動(dòng)需要，都承擔(dān)了不同任務(wù)，在搜索例證和表達(dá)想法的過(guò)程中，獲得新的思考和認(rèn)識(shí)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲，使學(xué)習(xí)“水到渠成”。

二、活動(dòng)組織要持續(xù)——讓每個(gè)孩子看得見(jiàn)。

生活是連續(xù)的，生活情境和矛盾也將反復(fù)出現(xiàn);學(xué)生的成長(zhǎng)具有反復(fù)性，習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的階段。教師組織的每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)都不可能一步到位、一勞永逸，所以美術(shù)課的教育也應(yīng)該是連續(xù)性的，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成有連續(xù)的畫(huà)面。教師在教學(xué)活動(dòng)的組織上，要努力做到在時(shí)間上的延續(xù)、空間上的延續(xù)、內(nèi)容上的延續(xù)等，有了這樣一個(gè)延續(xù)連接的過(guò)程，學(xué)生才能清楚地看見(jiàn)自己成長(zhǎng)的軌跡，感受到自己的成長(zhǎng)變化，有一種收獲感。

三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)要客觀——讓每個(gè)孩子能做到。

新課程改革提倡“用教材”而不是“教教材”，也就是說(shuō)要活學(xué)活用。教學(xué)如果變成了教師的一種主觀行為，那就會(huì)導(dǎo)致一種盲目性，甚至或產(chǎn)生錯(cuò)誤。世界萬(wàn)物都是在發(fā)展變化的，包括科學(xué)知識(shí)在內(nèi)，每天都會(huì)有不同的發(fā)展，甚至曾經(jīng)有一些鐵定的理論和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)被質(zhì)疑和推翻。而且我們面對(duì)的又是迥然各異的學(xué)生，那么我們的教學(xué)就絕對(duì)不能離世界太遠(yuǎn)、離生活太遠(yuǎn)、離心靈太遠(yuǎn)，隔靴搔癢的教育會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，我們的教育應(yīng)是客觀的，讓孩子能做到、也用得上。

二是要符合每個(gè)孩子的實(shí)際情況?！皞€(gè)性化教學(xué)"是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，并通過(guò)教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲，和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的企求，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取信息、實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。這就凸顯出了備課、備學(xué)生的重要性。教師喜歡的，不一定是學(xué)生喜歡的;教師想要教的，也不一定是學(xué)生需要學(xué)的。即便是學(xué)生都喜歡和需要的，內(nèi)容和程度也會(huì)有所不同。我為每一個(gè)孩子設(shè)計(jì)適合的指導(dǎo)和要求，讓每個(gè)孩子都能做到。

不積跬步，無(wú)以至千里。教育要從“小事”做起，活動(dòng)要從延續(xù)抓起，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要客觀有效，在課堂上讓每一個(gè)孩子都愿意傾聽(tīng)和參與，讓學(xué)生在我們的教學(xué)之后，清楚地知道自己“學(xué)會(huì)了什么”，在真正屬于自己的知識(shí)天空里，慢慢學(xué)會(huì)成長(zhǎng)和飛翔。