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      初中語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)

      2019-09-10 07:22:44劉成海
      教育周報(bào)·教研版 2019年21期
      關(guān)鍵詞:初中語文核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

      劉成海

      摘要:閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn),也是提高學(xué)生語文知識(shí)水平、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和提高的重要途徑。因此,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法和技巧,提高學(xué)生的閱讀效率,使學(xué)生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界,以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:初中語文 ?閱讀教學(xué) ?核心素養(yǎng)

      閱讀能力屬于學(xué)習(xí)中重要的基本功,學(xué)生們的閱讀教學(xué)對他們理解和知識(shí)吸收能力具有重要的影響作用,初中語文閱讀教學(xué)在整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)都很重要。語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推動(dòng)力。在當(dāng)今素質(zhì)教育逐漸普及的形勢下,許多教師都在積極的創(chuàng)新自身的語文閱讀教學(xué)模式,注重對學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為學(xué)生們的語文閱讀教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣,提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì),不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

      一、?發(fā)揮文本的導(dǎo)向功能

      從學(xué)習(xí)語文的角度說,學(xué)生對文本的閱讀過程應(yīng)該是對作者創(chuàng)作過程的“高速重演”,一定要強(qiáng)化閱讀教學(xué)為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的意識(shí)。但文本只有導(dǎo)向功能,沒有規(guī)定功能,只能指出一條路來。作為閱讀教學(xué),應(yīng)用問題是不能包的,只能幫助學(xué)生“布好云彩”,至于什么時(shí)候落雨是閱讀教學(xué)無法解決的。不是學(xué)習(xí)一篇課文必須寫出幾篇文章來。它只能提供發(fā)展的方向、應(yīng)用的渠道空間,或者提供運(yùn)用的案例模式作為示范,如此而已。不是說要畫個(gè)葫蘆了馬上開個(gè)瓢,這是不科學(xué)的。

      課文的教學(xué),關(guān)鍵要看文本在學(xué)習(xí)讀寫方面能否給學(xué)生當(dāng)“樣子”,即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎(chǔ);寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實(shí)際水平的知識(shí)和技巧。

      二、?實(shí)現(xiàn)讀寫一體化

      閱讀課需要強(qiáng)化“為寫而讀”的理念,但在處理“讀”與“寫”問題上,我們要謹(jǐn)防“以寫作為中心組織教學(xué)”的極端做法?!盀閷懚x”不是用“寫”取代“讀”,而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”,本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”?!白x”與“寫”相輔相成,實(shí)在不能分出個(gè)高低貴賤。在語文教學(xué)中,如果強(qiáng)調(diào)“寫”而忽視了“讀”,“寫”就會(huì)機(jī)械盲目、為寫而寫,寫者最終只會(huì)江郎才盡;如果強(qiáng)調(diào)“讀”而忽視了“寫”,“讀”也會(huì)失去鞏固運(yùn)用的實(shí)踐,讀者最終也只能紙上談兵。

      “讀”與“寫”沒法分清楚,任何解讀都是表達(dá),所謂解詞,就是尋找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思,分不清是解讀還是表達(dá),讀和表達(dá)是融為一體的,是分不開的。閱讀就是用已有的經(jīng)驗(yàn)與文本對話,這本身既是閱讀行為,也是表達(dá)行為。不能說純閱讀就沒有表達(dá),除非死讀書。死讀書,讀的是別人的書,抄的是老師給的詞解,背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀,學(xué)生始終是被閱讀、被表達(dá)的工具,而不是主體。

      閱讀教學(xué)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步――研究怎么寫。關(guān)注怎么寫,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘,掌握表達(dá)的技巧,提高表達(dá)的能力。

      三、?課內(nèi)外閱讀并軌

      語文教學(xué)既要“勢大”,也要“力沉”。小學(xué)生無論從知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點(diǎn)、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導(dǎo)而獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

      閱讀教學(xué)的主體當(dāng)然是課內(nèi),經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng),不僅讓學(xué)生享受得魚之樂,更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用:在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識(shí)的過程中激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣,指點(diǎn)門徑。

      低年級閱讀要指向朗讀和寫字;中年級閱讀要指向朗讀和理解;高年級閱讀要指向朗讀和表達(dá)。閱讀力包括:理解的核心、概括能力、聯(lián)系上下文理解詞句的能力、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談感受的能力、自己搜集背景知識(shí)讀懂文意的能力。

      我們不否定學(xué)生自主閱讀的作用,大量閱讀肯定是語文學(xué)習(xí)的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責(zé)任,放棄學(xué)生的工作,放棄對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。所以,我們的結(jié)論是:在語文學(xué)習(xí)中,充分的閱讀非常重要,但不應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的全部,更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于高效提升學(xué)生的語文技能,語文教育研究者和學(xué)生必須肩負(fù)起各自的責(zé)任,合理開發(fā)語文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法,使語文課堂術(shù)業(yè)有專攻,使學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲。

      四、理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)以致用

      在我國教育教學(xué)體系中,語文以背誦和記憶的內(nèi)容為主,但是,對于理解和應(yīng)用也是十分關(guān)注的。去年,《中國詩詞大會(huì)》等節(jié)目深受廣大人民群眾的歡迎,選手積累了大量的詩詞知識(shí)的同時(shí),也能夠明白在什么地方能夠運(yùn)用什么樣的詩詞,取得什么樣的效果,達(dá)到學(xué)以致用的目的。理論和實(shí)踐是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面,教師要著力將這兩個(gè)方面結(jié)合起來,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。只有將知識(shí)運(yùn)用于日常生活中,才能真正提高自己的語言能力,更好地與他人交流,達(dá)到培養(yǎng)上述六種素養(yǎng)的目的。所以,學(xué)與用同樣重要,教師要理論與實(shí)踐兩手抓,兩手都要硬,最終提高語文教學(xué)水平。

      總之,閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí),提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一,對學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極的推動(dòng)作用。初中語文教師要切實(shí)做好學(xué)生的閱讀引導(dǎo)工作,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀和探索,有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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