黎族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)策略探究

譚玲

摘 ?要：在新課改背景下先進(jìn)教學(xué)方法、教育理念層出不窮，怎樣有效整合教育資源，在黎族地區(qū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境及生源特點(diǎn)，以此為由提高教學(xué)質(zhì)量并有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本文通過(guò)研究黎族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：黎族地區(qū);小學(xué)閱讀;課堂教學(xué)

黎族地區(qū)小學(xué)生通常在日常生活中使用少數(shù)民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境發(fā)展滯后，加之受生源、師資力量、辦學(xué)宗旨等客觀育人條件影響，未能形成富有導(dǎo)向性的教學(xué)體系，這也為本次教學(xué)研究創(chuàng)造條件?；诖?，為提高黎族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，研究該地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、黎族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)阻力

1.學(xué)生缺乏閱讀自主性。基于黎族地區(qū)少數(shù)民族用語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)言體系存在極大差異性，學(xué)生存在漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不愛(ài)讀、不愛(ài)說(shuō)消極現(xiàn)象，無(wú)法自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也無(wú)法告知教師，影響黎族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)成效。

2.教師教學(xué)理念不當(dāng)。在傳統(tǒng)黎族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣以自我為中心開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，將師生置于“教”與“學(xué)”對(duì)立面上，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)境地，無(wú)法融入漢語(yǔ)語(yǔ)言體系，降低學(xué)生閱讀理解能力。

3.教師教學(xué)方法科學(xué)。在新課改背景下，有些少數(shù)民族地區(qū)教師意識(shí)到教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐重要性，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，然而有些黎族地區(qū)語(yǔ)文教師卻存在教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)消極現(xiàn)象。基于此，黎族地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)實(shí)踐能力，累積創(chuàng)新型教學(xué)方法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)閱讀教學(xué)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，落實(shí)黎族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、黎族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)黎族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)阻力進(jìn)行分析可知，學(xué)生缺乏閱讀自主性，教師教學(xué)理念及教學(xué)方法不當(dāng)，已然成為影響黎族地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)成效突出內(nèi)因，為此教師需立足黎族地區(qū)教學(xué)實(shí)況，積極創(chuàng)新教學(xué)策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。基于黎族地區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，還需幫助家人分擔(dān)日常勞動(dòng)，為此學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主閱讀效率較低，這就需要小學(xué)教師通過(guò)營(yíng)建良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)體系，繼而高效開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行《李時(shí)珍夜宿古寺》閱讀教學(xué)時(shí)，可以率先為學(xué)生講解文章大意，在講解文章大意前夕，可以詢問(wèn)學(xué)生是否了解“李時(shí)珍”，基于黎族地區(qū)小學(xué)生與外界的溝通相對(duì)較少，加之部分父母進(jìn)城務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多課外讀物，為此學(xué)會(huì)生會(huì)被教師的問(wèn)題所吸引，在心中萌生對(duì)李時(shí)珍的好奇之心，吸引學(xué)生的注意力，為提高學(xué)生閱讀專注度奠定基礎(chǔ)。在教師情感導(dǎo)入下，學(xué)生將對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生期待，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，以學(xué)生的情感為橋梁進(jìn)入文章意境中，將課文內(nèi)容與教師介紹李時(shí)珍的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，削減學(xué)生閱讀理解阻力，為學(xué)生理解文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，期間教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提問(wèn)，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生得以充分利用閱讀時(shí)間，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀好習(xí)慣，所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，為此教師應(yīng)為學(xué)生打造良好的自主閱讀學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握詮釋文章內(nèi)涵的方法并有效落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.端正教學(xué)態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文教師需端正教學(xué)態(tài)度，將學(xué)生視為閱讀教學(xué)主體，從學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣著手，科學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，例如教師在進(jìn)行《春聯(lián)》教學(xué)時(shí)，可先詢問(wèn)學(xué)生是否了解“春聯(lián)”，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待，基于黎族少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)與漢族風(fēng)俗習(xí)慣存在許多差異，加之漢族風(fēng)俗習(xí)慣在黎族少數(shù)民族地區(qū)流傳范圍較窄，許多學(xué)生對(duì)“春聯(lián)”及“春聯(lián)”的內(nèi)涵都不甚了解，為此教師可在閱讀教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備多幅春聯(lián)，以實(shí)物講解的方式，繼而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性的目的，凸顯學(xué)生閱讀教學(xué)主體地位，同時(shí)教師可采用“小組合作+情境閱讀”教學(xué)法，營(yíng)建良好的閱讀教學(xué)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演詮釋文章內(nèi)涵，落實(shí)閱讀理解教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生想要閱讀、熱愛(ài)閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法。教師需根據(jù)教學(xué)實(shí)況合理創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，例如教師可組織學(xué)生開(kāi)展“閱讀競(jìng)賽”，節(jié)選《西游記》、《水滸》、《格林童話》等名著片段，以《西游記》為例，教師可節(jié)選如下內(nèi)容：美猴王一見(jiàn)，倒身下拜，磕頭不計(jì)其數(shù)，口中只道：“師父！師父！我弟子志心朝禮！志心朝禮！”祖師道：“你是那方人氏？且說(shuō)個(gè)鄉(xiāng)貫姓名明白，再拜?！焙锿醯溃骸暗茏?xùn)|勝神洲傲來(lái)國(guó)花果山水簾洞人氏?！弊鎺熀攘睿骸摆s出去！他本是個(gè)撒詐搗虛之徒，那里修甚么道果！”猴王慌忙磕頭不住道：“弟子是老實(shí)之言，決無(wú)虛詐?！弊鎺煹溃骸澳慵壤蠈?shí)，怎么說(shuō)東勝神洲？那去處到我這里，隔兩重大海，一座南贍部洲，如何就得到此？”猴王叩頭道：“弟子飄洋過(guò)海，登界游方，有十?dāng)?shù)個(gè)年頭，方才訪到此處?！辈⑻岢鋈舾砷喿x理解問(wèn)題，如“總結(jié)選段中心思想”、“通過(guò)閱讀你是否對(duì)孫悟空的性格有了一定的了解”、“請(qǐng)?jiān)陂喿x選段基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)”等問(wèn)題，有的學(xué)生在閱讀說(shuō)道：“我覺(jué)得孫悟空很有毅力，他花了數(shù)十個(gè)年頭就是為了拜師學(xué)藝，可見(jiàn)他的赤誠(chéng)之心?！逼渲?，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，就是閱讀理解的過(guò)程，繼而通過(guò)點(diǎn)評(píng)在擴(kuò)展學(xué)生文學(xué)視野同時(shí)，提高學(xué)生閱讀理解能力，通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，提高黎族地區(qū)閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師可依據(jù)學(xué)生閱讀興趣，為其推薦課外讀物，繼而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，黎族地區(qū)漢語(yǔ)語(yǔ)言體系相對(duì)不夠完善，以少數(shù)民族語(yǔ)言為常用語(yǔ)的黎族學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)較弱，為此教師需立足新課改背景，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，端正自身教學(xué)態(tài)度，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法，拓寬閱讀教學(xué)途徑，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，在落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，有效培養(yǎng)黎族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001.6