洪麗玲

一、營造課堂和諧氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問”

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種安全的課堂氣氛”。就目前的農(nóng)村低段數(shù)學(xué)課堂看，學(xué)生主動提出問題的現(xiàn)象，并不多見，他們膽小怕說錯或根本無疑可問。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，教師首先要營造一種寬松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢問，哪怕學(xué)生的問題，幼稚可笑，也要正確引導(dǎo)，耐心解疑。因為，這本身就說明學(xué)生正在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過程。如我在教學(xué)認(rèn)識鐘表時，一向平時不愛舉手發(fā)言的小明同學(xué)舉起了小手，問：哪一根是分針，頓時，課堂里“唏噓”聲一片，“這么簡單問題都不會，真笨”、“這太簡單了誰不會呀！”......我發(fā)現(xiàn)小明的臉紅了，低下了頭。我乘機給學(xué)生們講起了一些名人的故事，英國偉大的科學(xué)家牛頓，就是從“蘋果為什么從樹上落下來”，這種簡單的問題中發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”......從此以后我發(fā)現(xiàn)小明舉手發(fā)言的次數(shù)較之前明顯增多，成績也有了很大進步。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“奇問”、“悱問”、“樂問”

蘇霍姆林斯基說過“當(dāng)一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考，觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像有火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考?！倍鴨l(fā)學(xué)生思考關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生從情境出發(fā)，提出問題，解決問題！

（1）創(chuàng)設(shè)懸念式情境——奇問。針對低段學(xué)生好奇心強的特點，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，可以誘發(fā)學(xué)生在好奇中產(chǎn)生問題，感覺數(shù)學(xué)奧妙，感受數(shù)學(xué)知識非凡的魅力。如在教學(xué)“前后”時，動物們在進行跑步比賽，請全班小朋友當(dāng)裁判，誰獲得這場比賽的勝利呢？這個問題激起了“裁判”的興趣，他們積極投入到這個問題的解決當(dāng)中，邊思考邊討論，從而帶著強烈的學(xué)習(xí)動機和問題意識去探索。這樣學(xué)生在不斷地困惑中提出問題，并在解決問題的過程中主動構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識的理解。

（2）創(chuàng)設(shè)沖突式情境——悱問。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運動的過程。教師在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進入“悱”的求知狀態(tài)中，產(chǎn)生強烈的問題意識。在教學(xué)“數(shù)一數(shù)與乘法”時，我設(shè)計了這樣一個情境：圣誕老人派送禮物（6個袋子，每袋有3個禮物），淘氣忙上前討要，可圣誕老人出題為難他：“誰先算出這6個袋子里禮物的總數(shù)，誰就能拿到禮物?！碧詺饴犕?，馬上1、2、3......地數(shù)起來，笑笑用加法3+3=6，6+3=9......地數(shù)起來，沒等他們算出來，奇思小嘴一動：6個3是18。圣誕老人就把禮物獎給了奇思。奇思到底用了什么算法，馬上就能說出來呢？學(xué)生們皺著眉頭，思考者，同時也進入了新課的學(xué)習(xí)。在困惑著學(xué)生想說又說不出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（3）創(chuàng)設(shè)生活化情境——樂問。生活化的問題情況，有利于調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，提出自己感興趣的問題，如教學(xué)“購物”時，可創(chuàng)設(shè)文具店的場景，出示一些文具及價格：書包34元，水彩筆15元，尺子2元，鋼筆8元，并出現(xiàn)售貨員與顧客的一段對話，顧客說：“我買1盒水彩筆、1只鋼筆、4把尺子，正好30元，售貨員說“不夠”。聽了他們的爭執(zhí)，你想了解些什么呢？學(xué)生紛紛迫不急待地提了問題：顧客應(yīng)付多少錢？怎么算？還應(yīng)付多少元？等等?？梢?，只有精心設(shè)計學(xué)生感興趣的生活化問題情境，才利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，樂于提問。

三、指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生“善問”意識

（1）質(zhì)疑解法，訓(xùn)練求異思維。在解決問題過程中，往往會有不同想法這時要鼓勵學(xué)生在傾聽別人意見同時，要敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)、敢于提出異議。學(xué)生從不同的角度，認(rèn)識問題，用不同方法解決問題，充分張揚了學(xué)生的個性，滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（2）質(zhì)疑課本，拓展學(xué)習(xí)渠道。課本上的知識是濃縮的、靜態(tài)的，有很多知識需要學(xué)生從其它渠道來豐富和補充，有時學(xué)生質(zhì)疑課本，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把數(shù)學(xué)知識延伸到課外，如學(xué)習(xí)了“鐘表”后，學(xué)生會問，為什么鐘面上一定是12個數(shù)？為什么同一時刻，與別的國家不一樣......，這些問題能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的積極探索，求知的欲望。

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生只要在思維與實踐過程中自己有新的體驗新的提高，就應(yīng)視為創(chuàng)新。創(chuàng)新源于思維，而問題是思維的起點和發(fā)展動力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，也就失去了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。然而，問題意識并非天生的，而是一個循序漸進、逐步提高的過程。對于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已成為教學(xué)中不可或缺的部分。學(xué)生問題意識的形成，需要經(jīng)歷一個從敢問到會問再到善問的過程.教師只有為學(xué)生主動提出問題，解決問題創(chuàng)造條件，才能促進學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題的能力。

我們今天的數(shù)學(xué)課堂，如果能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要使學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，捕捉“提問契機”不但敢問，會問，而且善問，相信我們的課堂才會異常精彩，我們的學(xué)生才能獲得真正意義上的有價值的數(shù)學(xué)！