侯典榮

教學中如何貫徹新課程的基本理念，提高教學效率呢？我們在十幾年的初中化學教學實踐中，總結以下幾點做法和體會：

一、課前立足教材，充分發(fā)揮學生的預習作用

學生搞好課前預習是提高課堂教學效率的前提。人教版《化學》教材在內容呈現(xiàn)方式上出現(xiàn)了不同，減少了文字性的敘述，設置多種精美插圖。一些生產(chǎn)、生活場景、一些先進的檢測儀器等都通過印刷精美的彩圖展示在學生面前。新教材設置了“化學、技術、社會”“活動與探究”“調查與研究”“資料”“討論”“家庭小實驗”“課堂練習”“拓展性課題”“學完本課題你應該知道”等欄目，這些欄目激發(fā)了學生的探究動機，為課堂中小組合作學習搭建了平臺。我們根據(jù)教材中的不同欄目合理設計不同的課前延伸問題，讓學生依據(jù)好教材做好課前預習，為課堂探究奠定良好的基礎。

二、課堂上改變教學方式，改革教學方法，注重培養(yǎng)學生學習興趣

課堂效率的提高有賴于學生的積極參與，因此提高學生興趣，讓其主動積極探究和討論顯得尤為重要。

（1）在基本概念、基本原理以及實驗的教學中穩(wěn)打穩(wěn)扎。利用課前的2-3分鐘，把上節(jié)課的主要知識點認真快速地復習一遍，使學生鞏固快要遺忘的知識，為新授課做好鋪墊，從而使學生非?？斓剡M入學習狀態(tài)，增強教學效果。如在學習第一單元《走進化學世界》時，化學實驗比較多，學生非常感興趣，但是在學習分子原子、元素化合價等內容時，就有一部分學生失去興趣，開始掉隊。到學酸堿鹽時更有難度了，搞不好是一大批人跟不上。我們在處理這些知識點時，采取探究式學習，自主式學習，盡可能地使知識與生活密切聯(lián)系，根據(jù)學生的接受情況隨時調節(jié)教學進度，根據(jù)學生的知識欠缺隨時補充，使學生始終保持濃厚的學習興趣。如有的學生學化學時很感興趣，上課時精神十足，在學習化學式化合價時都學得很快。教師讓他上講臺給同學們講解問題，他講得清晰準確，也帶動了其他同學的學習，從而使整個班級學習化學的勁頭倍增。

（2）利用實驗教學，來激發(fā)學生的學習興趣。我們注重演示實驗，凡是課本上有的演示實驗及分組實驗我們都盡可能地做，有些演示實驗我們還作為分組實驗來做，在做完指定實驗后，讓學生自己探究，自己解決學習中存在的疑問，大大地培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

（3）選擇適當?shù)慕虒W方法，發(fā)揮學生學習的主動性。各種教學方法所起的作用不盡相同，我們結合不同的教學內容選擇合適的教學方法。例如：設問解疑教學法，在教學中精心設計對學生的提問，因為太難會挫傷學生學習的積極性和興趣，太容易又激不起學生的求知欲，要盡量做到層層相接，環(huán)環(huán)相扣。在講述二氧化碳的性質時，我們從意大利科學家波曼爾關于“死狗洞”的傳說開始，為什么人走進死狗洞不會死，而狗走進洞就會死？洞里有什么物質？這種物質的性質是怎樣的？以后遇到干枯的井或洞穴能不能進去？做什么試驗后才能進去？通過這種設問解疑，能誘導學生積極思考，歸納整理所學的知識，使學生在比較總結的基礎上，加深對知識的理解和記憶，體現(xiàn)了以學生為主體的教與學的關系，把學習的主動權交給了學生，激發(fā)了學生的探索心理，開啟了學生的思維。?再如學習一氧化碳的化學性質時，借助用煤火爐燒開水的生活實例提出以下問題：用煤火爐燒開水時，水開后常常會溢出來，取下水壺時水灑在通紅的煤火上，火不但不會熄滅，反而會躥出很高的火苗來。這是為什么？這樣有針對性地指導學生閱讀教材，交流探討，學生就會明白，原來是水和熾熱的碳發(fā)生化學反應，生成一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都具有可燃性，因此，就會躥出很高的火苗來。

（4）充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學結構，激發(fā)學生學習的興趣。我們利用多媒體教學儀器，選擇合適的幻燈片和視頻資料，形象生動，操作方便，宜于表現(xiàn)與生活密切相關的事例及物質的微觀構成。如學習物質構成的奧密時，我們做了flash動畫演示原子核及核外電子的分布，使學生從動畫世界中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象的構建起自己對微觀世界的認知結構，起到事半功倍的效果。?又如有關“環(huán)境保護”的教學，我們讓學生觀看錄像，使學生意識到環(huán)境保護的重要性以及目前人類面臨環(huán)境改善的緊迫性，增強了作為一個公民應該肩負的歷史使命和應盡義務的責任感，提高了學生的環(huán)保意識。多媒體的運用，不僅優(yōu)化了課堂教學結構，更重要的是激發(fā)了學生學習的興趣，使化學教學質量不斷提高。

（5）課后相互協(xié)作，充分利用教學資源，為學生的課后提升做足準備。首先我們在集體備課前，每個教師必須備好個人的教案，每位教師在鉆研教材的基礎上，設計好學生的課后提升方案。然后在集體備課時，先由一人談每節(jié)課設計哪些重點問題作為學生的課后提升問題，其他人各抒己見，暢所欲言，邊改進，邊補充，邊完善，形成共識，形成具有群體智慧的課后提升方案。我們充分利用課后開放性習題，來激活學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮習題的提升作用。例如，上冊教材43頁習題5，我們把這個題目改進成學生的實驗探究活動，讓學生自主設計實驗方案，選擇實驗儀器完成探究實驗，加深了學生對實驗室制取氧氣和催化劑的理解和認識，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和發(fā)散性思維能力。

以上是我們從事化學教學的一些實踐體會。當然，“教無定法，貴在得法”，凡是能提高教學效率的方式或方法，教師都要積極學習和汲取，并與自己的教學實際相結合，多措并舉，努力提高教學效率。