周妮

【摘要】隨著信息社會(huì)的高度發(fā)展，學(xué)校單一的課程教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的多元需求，尤其是融媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢明顯，借助網(wǎng)絡(luò)，電腦、手機(jī)的媒介資源獲取，已經(jīng)超過報(bào)紙、廣播、電視、等傳統(tǒng)媒介，成為當(dāng)代大學(xué)生重要的信息渠道。這種大眾傳媒構(gòu)成了人們生活中不可分離的東西。隨著這種大眾媒介的普及，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)課程中的重要目標(biāo)。由于信息技術(shù)知識(shí)具有一定的特殊性，可以考慮在信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)中加入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，這樣就可以實(shí)現(xiàn)信息與媒介的共同發(fā)展。我們作為媒介時(shí)代的原住民，應(yīng)當(dāng)保證良好的媒介素養(yǎng)能讓人身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】媒介信息;媒介素養(yǎng)教育;信息技術(shù)

1. 媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵

媒介素養(yǎng)指的是當(dāng)人們?cè)诿鎸?duì)不同媒體信息時(shí)表現(xiàn)出來的不同的反應(yīng)能力，比如說有選擇、理解、質(zhì)疑、創(chuàng)造、評(píng)估、思辨和生產(chǎn)等能力。所謂媒介素養(yǎng)，其實(shí)指的就是正確的使用傳播資源的能力，能利用媒介資源將自我完善，與社會(huì)共同進(jìn)步。媒介素養(yǎng)主要包括使用媒介資源的態(tài)度和方法方式。它分有三個(gè)層面，能力、知識(shí)和理解模式。每個(gè)模式不同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣：能力模式是指現(xiàn)在所具有的傳輸各種各樣信息形式的能力，側(cè)重點(diǎn)是認(rèn)知信息的過程，知識(shí)模式是媒介素養(yǎng)關(guān)于社會(huì)產(chǎn)生功能的知識(shí)體系，它的側(cè)重點(diǎn)是如何傳輸信息，理解模式是指理解媒介信息在生產(chǎn)制造和傳遞過程中受到來自各方面力量的強(qiáng)制作用，它的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)信息的理解能力以及判斷能力。

2. 信息素養(yǎng)教育與媒介素養(yǎng)教育

隨著信息時(shí)代的到來，讓各種媒介以及信息更加豐富多彩，不僅幫助人們獲取了更多的信息，也給人們帶來了些許挑戰(zhàn)，比如辨識(shí)信息真實(shí)度、正確使用信息，這也對(duì)這兩種素養(yǎng)提出了個(gè)更高的要求。從某種程度上來說，這兩種素養(yǎng)是和社會(huì)發(fā)展的信息化的程度是成正比的，程度越高，對(duì)兩素養(yǎng)的要求就越高，而他們的提高，可以通過多方面來完成和實(shí)現(xiàn)，比如通過人們的自我要求和教育就能完成，或者通過兩者分別的教育就能實(shí)現(xiàn)。一般來說，這兩種教育都是信息社會(huì)發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)物，是新型的教育方式。

其中，媒介素養(yǎng)教育是提升人們對(duì)不同的媒介信息能辨識(shí)和傳播，以及對(duì)不同媒介的合理使用。而信息素養(yǎng)教育，不光是提升人們對(duì)不同信息的辨識(shí)和傳播了，還將它們表現(xiàn)成修養(yǎng)和素質(zhì)的教育形式。兩者之間緊密關(guān)聯(lián)，又相似又有各自的不同點(diǎn)，各種不同的對(duì)象、不同的任務(wù)、不同的內(nèi)容，有一定程度的差異。同時(shí)，這兩者共同研究出了新對(duì)象，那就是網(wǎng)絡(luò)言論行為，這其實(shí)是集齊兩者相同點(diǎn)不同點(diǎn)于一身的事物。

3. 促進(jìn)信息技術(shù)中的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)

信息技術(shù)與媒介素養(yǎng)有很多互通之處，信息技術(shù)，歸根到底還是要通過一定的窗口，展示處理結(jié)果以服務(wù)所需。這就決定了，學(xué)生必須要具備一定的媒介素養(yǎng)，才能夠準(zhǔn)確把握技術(shù)處理的受眾需求滿足。同樣，當(dāng)學(xué)生具備了一定的媒介素養(yǎng)，才能夠使用“客觀”的信息技術(shù)“創(chuàng)造”出更符合實(shí)際主觀需要的“產(chǎn)品”。兩者是相輔相成的，如果只注重信息技術(shù)而忽視媒介素養(yǎng)，則很容易閉門造車出現(xiàn)偏差，尤其是在今天，信息技術(shù)的有效表達(dá)愈發(fā)重要，畢竟從非專業(yè)角度來體驗(yàn)的不是技術(shù)而是呈現(xiàn)體驗(yàn)。因此，信息技術(shù)的內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，有些許多與媒介素養(yǎng)教育差不多的成分，這些共同的知識(shí)體系能幫助它的實(shí)施，為兩者相融合提供了契機(jī)，與此同時(shí)，信息技術(shù)會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸到其他不同的教學(xué)媒體，將媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境優(yōu)化，使得媒介的資源在信息技術(shù)課程當(dāng)中更加容易獲得。

3.1 激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)作用

媒介素養(yǎng)與技術(shù)不同，是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、審美觀等主觀態(tài)度的高度融合。如果學(xué)生沒有主動(dòng)的參與積極性，媒介素養(yǎng)便無從談起。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過有效的挖掘、引導(dǎo)，在學(xué)生既有思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，提出可能性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。具體而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生充分分析和討論，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到媒介素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合信息技術(shù)的具體知識(shí)，樹立恰當(dāng)?shù)拿浇樗仞B(yǎng)，并將這些媒介素養(yǎng)滲透到每項(xiàng)技術(shù)中，達(dá)成客觀數(shù)字符合到媒介現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。通過學(xué)生的自發(fā)思考，對(duì)媒介素養(yǎng)的理解會(huì)更加深入，在信息技術(shù)處理時(shí)也能夠從人的主觀性方面來思考這一實(shí)際需求，真正用好信息技術(shù)。

3.2 切實(shí)注重教師媒介素養(yǎng)的提高

培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，教師的媒介素養(yǎng)必須要首先提高。信息技術(shù)教師要通過參加培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)教研，將媒介素養(yǎng)當(dāng)成一門“必修課”，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)媒介素養(yǎng)的重視程度。無論什么技術(shù)，無論什么課程，都承載著對(duì)學(xué)生科學(xué)人生觀、審美觀的培養(yǎng)責(zé)任，如果教師忽視媒介素養(yǎng)的自我提升，學(xué)生的媒介素養(yǎng)提高就是空話。當(dāng)前，媒介素養(yǎng)還沒有作為一門單獨(dú)的課程，所以將這一教育目的融入到信息技術(shù)教學(xué)中是當(dāng)務(wù)之急。教師在日常工作中，要注重鉆研，思考技術(shù)背后的深層次媒介意義，并多挖掘信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，來更好地體現(xiàn)信息技術(shù)產(chǎn)品的多功能多側(cè)面需求。

3.3 挖掘媒介素養(yǎng)教育資源

在信息技術(shù)中融入媒介素養(yǎng)教育，著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是在信息技術(shù)課程資源的挖掘上。對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，往往是通過各類課程的滲透完成的，媒介素養(yǎng)也不例外。這就要求廣大的信息技術(shù)教師，要具備敏銳的觀察力，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，找到媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)，并借助豐富的想象力，轉(zhuǎn)化為可以在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。無論是程序、還是展現(xiàn)出的視頻、文本等，都可以為之賦予豐富的內(nèi)涵，都可以做一定的意義延伸，尤其是今天，“美好”需求已經(jīng)成為大眾所需，怎樣為“冷冰冰”的信息符號(hào)，賦予靈動(dòng)美麗的受眾意義，是需要所有信息技術(shù)教師深入思考的。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生接觸不同的媒介終端

4.1 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生掌握媒介

媒介的選擇與應(yīng)用不僅是一種教學(xué)的要求，也是一種人文素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生在這個(gè)信息時(shí)代都需要具備基本的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。由于媒介素養(yǎng)相對(duì)抽象，難以理解，因此，教師和管理者則需要通過各種形式的“強(qiáng)制性活動(dòng)”要求學(xué)生必須掌握基本的信息處理能力和媒介選擇與應(yīng)用能力。比如，教師可以要求學(xué)生通過“outlooks”“internet”完成多元的信息傳遞任務(wù)，要求學(xué)生利用“ppt”“PDF”進(jìn)行各種信息的存儲(chǔ)與展示，要求學(xué)生利用“優(yōu)盤”“郵箱”“網(wǎng)盤”“QQ”等多種介質(zhì)完成信息傳遞活動(dòng)，并且要求學(xué)生在選擇過程中進(jìn)行思考判斷，對(duì)于選擇哪一種介質(zhì)的理由需要進(jìn)行說明。這種基于必須完成的“任務(wù)”為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生形成初級(jí)的媒介素養(yǎng)，為后續(xù)的高級(jí)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.2 以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

媒介素養(yǎng)的核心要素之一就是學(xué)生需要具備自主選擇媒介，靈活運(yùn)用媒介，喜歡使用媒介，融合多元媒介的能力。所謂“興趣是最好的老師”，對(duì)于部分學(xué)生而言，接觸和使用不同的媒介是一種全新的體驗(yàn)，他們喜歡以此為契機(jī)進(jìn)行各種形式的探索和實(shí)踐，一方面滿足自己的興趣需要，一方面滿足自己的好奇心。教師需要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)另一部分對(duì)于媒介使用缺乏興趣的學(xué)生，讓他們逐步成為媒介終端應(yīng)用的“達(dá)人”。比如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，包括各種生活環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生必須通過多種媒介向自己傳遞信息，上交作業(yè)，完成各種學(xué)業(yè)活動(dòng)等等。而對(duì)于表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生，教師則有意識(shí)的進(jìn)行各種激勵(lì)和支持，這些措施可以是精神層面的，也可以是物質(zhì)層面的，只要在教師權(quán)利和能力范圍之內(nèi)可以解決的，都可以進(jìn)行嘗試。

5. 結(jié)束語

信息技術(shù)課程作為基礎(chǔ)普及功能的課程，對(duì)于大學(xué)生利用現(xiàn)代信息化手段工作生活意義重大。但是，如何使用好這一技術(shù)是值得進(jìn)一步探索的。不僅是在具體技術(shù)上，更體現(xiàn)在作為獨(dú)立個(gè)體的媒介素養(yǎng)上面。通過將媒介素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，融入信息技術(shù)中，讓學(xué)生做到恰當(dāng)使用、準(zhǔn)確使用，除了讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，更引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)媒介信息的甄別、選用和傳播，是信息社會(huì)必需的一個(gè)要素。

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