黃津

摘要：隨著學前教育的重要性越來越突出，如何通過優(yōu)化學前教育從而實現幼兒素養(yǎng)的全面培育是當前教育工作者需要關注的熱點問題之一。本文以游戲法作為研究切入點，論述了學前教育音樂教學中應用游戲法的積極性，并在此基礎上闡述了當前我國學前教育音樂教學工作開展過程中存在的問題，深入的探討了游戲法在學前教育音樂教學中的應用策略，希望能夠引導幼兒積極的參與到音樂教學中，培育幼兒音樂核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學前教育音樂教學;游戲法;運用研究

一、學前教育音樂教學中應用游戲法的積極性

1.有利于幼兒學前綜合素質的全面培養(yǎng)

教師在開展學前教育音樂教學工作的過程中應當意識到學前教育音樂教學的本質不是為了提升幼兒的技能水平，而且借助于學前教育音樂教學實現幼兒學前綜合素質的全面培養(yǎng)，從而實現幼兒良好的身心發(fā)育。借助于游戲法，能夠營造快樂的集體環(huán)境，讓幼兒在集體環(huán)境中學習成長，從而引導幼兒樹立正確的社會主義核心價值觀以及道德觀念。游戲法的應用貼合了幼兒活潑好動的心理特點，能夠激發(fā)幼兒對音樂學習的興趣，還能夠在潛移默化中實現幼兒綜合素質的全面發(fā)展。

2.有利于培育幼兒的想象力和創(chuàng)造力

與傳統(tǒng)的學前教育音樂教學方式相比，游戲法與學前教育音樂教學的融合，打破了將原先刻板的學前教育音樂教學形式，將學前教育音樂教學內容以幼兒喜聞樂見的形式呈現給幼兒，在潛移默化的過程中增強了幼兒對音樂的興趣。通過游戲法，不僅能夠讓幼兒跟隨著音樂的節(jié)奏舞動起來，培養(yǎng)了幼兒音樂節(jié)奏感的同時，還能夠實現幼兒肢體動作的協調發(fā)展。而且游戲法的應用能夠讓幼兒以更加開放的姿態(tài)參與到學前教育音樂教學中，提升了幼兒唱歌的技能，從而幫助幼兒形成音樂的辨別能力以及感受能力，在積極愉快的教學環(huán)節(jié)中培育幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒樹立良好的個性品質。

二、當前我國學前教育音樂教學工作開展過程中存在的問題

1.缺乏個性化的游戲情景

雖然大部分的幼師認識到學前教育音樂教學中應用游戲法的積極性，但是在實際的學前教育音樂教學工作開展過程中，幼師會要求幼兒根據預設的教學流程開展游戲活動，對于幼兒的個體差異性缺乏正確的認知。雖然，預設的教學流程開展游戲活動能夠有效的培育幼兒的創(chuàng)造力以及想象力，但是這種功效是暫時的、不可持續(xù)的。由于缺乏個性化的游戲情景，過于關注教學活動中的情境性以及游戲規(guī)則的實施，使得幼兒的個性化特點受到了嚴重的抑制。由于幼兒自身發(fā)展的創(chuàng)造力的影響，使得他們參與音樂游戲時會進行創(chuàng)新性游戲玩法，創(chuàng)新性游戲玩法能夠直觀的展現幼兒的心理狀態(tài)，然而由于大部分的教師沒有意識到創(chuàng)新性游戲玩法的特點，面對幼兒創(chuàng)新性游戲玩法時會采取否定性的態(tài)度，從而否定了幼兒發(fā)展的創(chuàng)造性。

2.單一化的游戲形式容易增加幼兒的倦怠感

一方面，大部分的教師在開展學前教育音樂教學工作時會將幼兒作為學前教育音樂教學工作的主體，以此為游戲法的應用核心，但是在實際的游戲法應用過程中由于師幼互動比較單一，使得幼兒的倦怠感大幅度的增加，以至于幼兒難以積極主動的參與到游戲當中，更不用說通過游戲的形式來激發(fā)對音樂學習的興趣了。另一方面，教師預設的學前教育音樂教學過程呈現出千篇一律的狀態(tài)，在設計音樂游戲時往往會根據自己的想法進行活動設計，而不是跟隨著幼兒的參與狀態(tài)隨時的調整教學節(jié)奏，使得游戲法變成了真的“游戲”，而不是一種教學模式。

三、游戲法在學前教育音樂教學中的應用策略

1.構建開放式的學前教育音樂教學環(huán)境

一方面，為了能夠讓幼兒通過游戲法的形式感受音樂的魅力，教師應當構建開放式的學前教育音樂教學環(huán)境，在實施游戲法的過程中幼師應當轉換實施模型，可以采取先簡單的講述基本的規(guī)則，讓幼兒自主玩，再結合幼兒在游戲中的反饋增加競爭等游戲規(guī)則，從而調整游戲的表現形式。在這個過程中不僅能夠充分的調動幼兒的積極性，還能夠在潛移默化的過程中引導幼兒生成新的音樂經驗。另一方面，教師在實施游戲法時應當觀察兒童在音樂學習中本能的反應，通過營造自由的氛圍，引導幼兒在游戲中創(chuàng)造自己，讓幼兒在游戲中感受到韻律活動的趣味性。

2.實施多元化的游戲形式

多元化的游戲形式的實施與幼兒樂個性化有著緊密結合的關系，為了能夠構建多元化的游戲生態(tài)，教師應當結合音樂的形式來選擇游戲的內容，例如，以丟手絹為例，如果所選擇的音樂形式節(jié)奏感較強，且容易激發(fā)幼兒的肢體動作，那么教師在選擇游戲時應當避免類似于丟手絹的活動，防止出現對幼兒音樂思維的干擾。與此同時，教師應當創(chuàng)設寬松自由的游戲環(huán)境，盡可能的避免出現音樂教學的生硬化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和個性，讓幼兒在音樂中實現自我的突破。

四、結束語

綜上所述，當前我國學前教育音樂教學工作開展過程中存在諸如缺乏個性化的游戲情景以及單一化的游戲形式容易增加幼兒的倦怠感等方面的問題。為此，一方面，幼師需要構建開放式的學前教育音樂教學環(huán)境，讓幼兒在游戲中感受到韻律活動的趣味性;另一方面，幼師應當實施多元化的游戲形式，引導幼兒在音樂中實現自我的突破。

參考文獻

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