摘 要：本文從整本書(shū)閱讀的概念和價(jià)值出發(fā)，基于筆者團(tuán)隊(duì)多年實(shí)踐研究成果，提出了中小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的五點(diǎn)主張，即強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的整本書(shū)閱讀價(jià)值定位、課程化的整本書(shū)校本路徑、整本書(shū)選材四要素、整本書(shū)整進(jìn)整出設(shè)計(jì)原則，以及以學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐為主體的整本書(shū)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；整本書(shū)閱讀；主張

引言

閱讀對(duì)于人的發(fā)展的重要性不言而喻，人們認(rèn)知世界、豐富思維、形成觀點(diǎn)等都需要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)。正如一句英語(yǔ)名諺所說(shuō)：Think before you speak， read before you think（在說(shuō)話前進(jìn)行思考，在思考前進(jìn)行閱讀）。而隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際化水平的不斷提升，英語(yǔ)書(shū)籍閱讀作為提高英語(yǔ)水平、啟迪心智、提升跨文化交際能力等的有效途徑，受到了學(xué)校、家庭以及社會(huì)的認(rèn)同，而且形成了良好的發(fā)展氛圍。繪本閱讀、分級(jí)閱讀等成為中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究和實(shí)踐中的熱詞，多個(gè)學(xué)術(shù)研討會(huì)以及學(xué)校研究課都圍繞這些概念展開(kāi)。

在這樣的氛圍下，作為學(xué)校教材的補(bǔ)充和拓展，英語(yǔ)書(shū)籍的閱讀逐漸從原來(lái)的名校特色普及到各個(gè)中小學(xué)，但對(duì)于習(xí)慣教材篇章教學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)還是有些陌生，因?yàn)樗麄儾皇煜そ虒W(xué)材料，也急需加強(qiáng)觀念、理念（怎么看）以及實(shí)踐策略（怎么辦）方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

整本書(shū)閱讀這個(gè)概念來(lái)自語(yǔ)文學(xué)科?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“學(xué)生要學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界”（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉生也提到過(guò)書(shū)籍閱讀對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性（克拉生，2012）。總體而言，整本書(shū)閱讀是相對(duì)于短小篇章閱讀的完整書(shū)冊(cè)閱讀，需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力以及認(rèn)知能力的不同，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀可以是10頁(yè)以內(nèi)、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁(yè)、長(zhǎng)達(dá)3萬(wàn)詞左右的英文文學(xué)名著閱讀。有學(xué)者指出，英語(yǔ)閱讀和東亞語(yǔ)閱讀（如中文）的認(rèn)知過(guò)程本質(zhì)基本相似（Perfetti，2003）。因此，英語(yǔ)閱讀完全可以借鑒語(yǔ)文學(xué)科整本書(shū)閱讀理念，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)出版社引進(jìn)了不同系列的英文橋梁書(shū)或原版書(shū)，也為中小學(xué)開(kāi)展整本書(shū)閱讀提供了有力的資源條件。

筆者所在團(tuán)隊(duì)自2015年末開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的校本研究至今已有近4年時(shí)間。通過(guò)每?jī)芍芤淮蔚男１窘萄谢顒?dòng)，我們將原版書(shū)通過(guò)分級(jí)閱讀體系引入項(xiàng)目校，開(kāi)展了兩方面的研究探索：一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)和閱讀體系進(jìn)行個(gè)性化課外自主閱讀，二是和任課教師一起探索優(yōu)化整本書(shū)課堂共讀的教學(xué)模式。在研究過(guò)程中，我們形成了以下關(guān)于整本書(shū)閱讀的一些觀點(diǎn)和主張，在實(shí)施中切實(shí)提升了項(xiàng)目校英語(yǔ)閱讀的育人水平，得到了一線教師的認(rèn)同。

中小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的五點(diǎn)主張

1.英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教育價(jià)值定位：學(xué)科育人

隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的正式發(fā)布，通過(guò)培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹(shù)人成為基礎(chǔ)教育階段的首要目標(biāo)。由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)向外語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)校和教師通過(guò)教育教學(xué)將學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來(lái)，全方位地塑造人、培養(yǎng)人（趙連杰，2017）。因此，廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為框架重構(gòu)育人目標(biāo)，以《課標(biāo)》所提倡的主題意義探究為原則重構(gòu)育人路徑，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科豐富的育人價(jià)值。

與當(dāng)前碎片化、拼盤(pán)式的教材單獨(dú)篇章相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書(shū)閱讀在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們選擇的用于課堂教學(xué)的整本書(shū)都有完整的故事或主題內(nèi)容，且都富含積極向上的精神意蘊(yùn)，給學(xué)生提供了一種宏闊、豐富的閱讀格局，以更真實(shí)的世界、更完整的內(nèi)容、更深刻的思想、更精彩的語(yǔ)言吸引學(xué)生投入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中打破模式化的“讀前—讀中—讀后”閱讀教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)2—5課時(shí)的整體設(shè)計(jì)（課時(shí)數(shù)視書(shū)的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)而定）和多樣化的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展與文本、與作者、與他人、與自己的對(duì)話，不斷探究和建構(gòu)主題意義。筆者記得有一次在某校初二上了兩節(jié)整本書(shū)閱讀課。該書(shū)是關(guān)于一位農(nóng)場(chǎng)主帶領(lǐng)農(nóng)場(chǎng)工人擊退入侵的螞蟻，表現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神以及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)闹黝}的章節(jié)書(shū)。課堂上教師設(shè)計(jì)了通過(guò)五指圖、問(wèn)題解決圖提煉和歸納文本信息，通過(guò)人物性格分析提煉團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)所具備的領(lǐng)導(dǎo)力特征，讓學(xué)生給書(shū)中人物寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞等多樣化活動(dòng)。課后，筆者隨機(jī)找了一位學(xué)生進(jìn)行訪談。當(dāng)被問(wèn)到對(duì)整本書(shū)閱讀課的感受時(shí)，這位學(xué)生說(shuō)道：“非常喜歡，感覺(jué)這樣的學(xué)習(xí)學(xué)活了?！焙⒆訕闼氐恼Z(yǔ)言體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀教育價(jià)值的本質(zhì)追求：以學(xué)生生命體驗(yàn)和精神成長(zhǎng)為底色、真實(shí)完整、兼顧學(xué)生思維發(fā)展和語(yǔ)言能力提升的閱讀體驗(yàn)。

2.整本書(shū)閱讀校本路徑：課程化

書(shū)籍閱讀通常被教師們視為課外閱讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀成效并不盡人意。筆者認(rèn)為有兩個(gè)因素影響到學(xué)生的閱讀成效：一是學(xué)生課外未必有時(shí)間進(jìn)行篇幅較長(zhǎng)的書(shū)籍閱讀，二是課外閱讀的質(zhì)量難以保證。課外閱讀是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和偏好進(jìn)行廣泛閱讀，教師不進(jìn)行干預(yù)。但實(shí)踐研究表明，僅基于興趣和直覺(jué)感悟的閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀深度的培養(yǎng)，只靠閱讀量的積累并不必然提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量（張金秀，2018）。學(xué)生的整本書(shū)閱讀需要來(lái)自教師具有組織性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)它的課程意義和教學(xué)意義。

整本書(shū)閱讀課程化是指將整本書(shū)閱讀納入現(xiàn)有的課程體系，明確課程目標(biāo)、精選教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，輔助教材閱讀實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為課程目標(biāo)，以進(jìn)階式、多類型書(shū)籍文本為課程內(nèi)容，以精泛結(jié)合為教學(xué)路徑，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)方式整體設(shè)計(jì)一學(xué)期或一學(xué)年的整本書(shū)閱讀方案。

我們建議教師拿出一定課時(shí)進(jìn)行整本書(shū)共讀，組織學(xué)生以課外泛讀加課內(nèi)精讀的方式深化對(duì)文本的理解，習(xí)得閱讀策略，形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。如有的學(xué)校調(diào)整優(yōu)化原有的英語(yǔ)課程體系，刪減原有課時(shí)的應(yīng)試練習(xí)，每周拿出一課時(shí)或者一小時(shí)專門(mén)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、深度化的整本書(shū)閱讀。

3.整本書(shū)閱讀選材：選書(shū)四要素

選書(shū)是開(kāi)展整本書(shū)共讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在引進(jìn)了英美分級(jí)閱讀系列書(shū)籍的學(xué)校，教師一般會(huì)選用某一級(jí)別的書(shū)籍作為整本書(shū)閱讀教學(xué)材料。但分級(jí)閱讀通常是根據(jù)文本的語(yǔ)言難度進(jìn)行分級(jí)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師所選書(shū)籍內(nèi)容過(guò)于低幼化從而缺乏閱讀興趣。如美國(guó)幼兒繪本《小紅母雞》（Little Red Hen）一書(shū)就不適合教師用于對(duì)初一學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)，有研究表明，閱讀材料類型多樣化程度是影響學(xué)生閱讀成效的因素之一（張文靜、辛濤，2012）。因此在選書(shū)時(shí)，教師要考慮四個(gè)要素：本書(shū)教育價(jià)值、文本語(yǔ)言難度、學(xué)生認(rèn)知水平以及文本類型。

作為學(xué)校教材的輔助性材料，并不是所有的橋梁書(shū)和原版書(shū)都能夠且值得進(jìn)入課堂進(jìn)行課程化、教學(xué)化處理，需要教師對(duì)這本書(shū)的教育價(jià)值進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。書(shū)的文本價(jià)值和教育價(jià)值是兩個(gè)不同的概念。一本書(shū)之所以得以出版，一定有它獨(dú)特的文本價(jià)值，但教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求評(píng)估它的教育價(jià)值，進(jìn)而進(jìn)行取舍。

進(jìn)入課堂的整本書(shū)最好是有利于學(xué)生精神成長(zhǎng)，英語(yǔ)素養(yǎng)、語(yǔ)言難度符合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，內(nèi)容難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀興趣，同時(shí)又能體現(xiàn)多樣化文本類型的書(shū)籍。在選書(shū)時(shí)，教師也可以組織學(xué)生參與討論，如從教師選擇的八本書(shū)中精選四本作為學(xué)期共讀書(shū)目。

在選書(shū)時(shí)，筆者建議教師們多選童書(shū)或青少年讀物，因?yàn)檫@些書(shū)更貼近孩子們的生活、思維以及語(yǔ)言。除了國(guó)內(nèi)各出版社提供的用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的橋梁書(shū)之外，教師們也可以關(guān)注原版書(shū)。如在小學(xué)階段，可選繪本書(shū)籍，如虛構(gòu)故事類《小怪物》（Little Critter）系列，非虛構(gòu)繪本書(shū)籍如《蝴蝶》（Butterflies）、《圓木賓館》（Log Hotel）等。中學(xué)階段可選章節(jié)書(shū)，如《夏洛的網(wǎng)》（Charlottes Web）、《奇跡男孩》（Wonder）、《授予者》（The Giver）等。后面這幾本書(shū)還有同名電影，教師可以組織學(xué)生通過(guò)觀看電影或電影片段進(jìn)行跨界閱讀，開(kāi)展原著與電影異同的討論，從而深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解，同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言積累。

4.整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則：整進(jìn)整出

與教材篇章的碎片化閱讀不同，整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師要突破以往就篇章講篇章、在一節(jié)課上呈現(xiàn)“讀前—讀中—讀后”模式化的流程，合理安排課時(shí)，按照整進(jìn)整出的原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。整進(jìn)是指以整本書(shū)的主題為綱領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題探究中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。整出是指圍繞整本書(shū)的主題，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，幫助學(xué)生將書(shū)中的通識(shí)經(jīng)驗(yàn)或他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，一本書(shū)的閱讀教學(xué)根據(jù)其教學(xué)目的可分為三類課型。第一類課型是激趣導(dǎo)讀課，這一類課型的主要目的是通過(guò)主題探討激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書(shū)的閱讀興趣，示范學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生建立閱讀的信心。在這節(jié)課結(jié)尾，教師可以布置課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)利用課外時(shí)間進(jìn)行有目的的自主閱讀。第二類課型是討論交流課，教師組織學(xué)生圍繞主題開(kāi)展涉及高水平思維品質(zhì)的小組合作活動(dòng)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)新的知識(shí)和道理，讓學(xué)生對(duì)該主題有更多的深入思考，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。第三類課型是應(yīng)用創(chuàng)新課，學(xué)生應(yīng)用前兩類課型的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體性的創(chuàng)新表達(dá)，結(jié)合所閱讀的主題進(jìn)行故事續(xù)編表演、撰寫(xiě)人物分析評(píng)論或者創(chuàng)編新的情境短文。教師在三類課之間都設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)單，起到通過(guò)導(dǎo)學(xué)案“先讀后教、深度學(xué)習(xí)”的作用。教師可根據(jù)書(shū)的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容的深度決定每類課型所占課時(shí)。中學(xué)生所讀的書(shū)文字相對(duì)較多，為保證學(xué)生的課堂參與深度，建議原版書(shū)閱讀課打破45分鐘的常規(guī)課時(shí)安排，采取60分鐘的長(zhǎng)課時(shí)安排。我們團(tuán)隊(duì)所做的整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)最短的是2課時(shí)（小學(xué)），最長(zhǎng)的是11課時(shí)（高中）。

5.整本書(shū)閱讀教學(xué)方式：以學(xué)生為主體的語(yǔ)用實(shí)踐

整本書(shū)閱讀的育人成效還取決于課堂教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新。教師要摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，該教學(xué)文化的典型表現(xiàn)是“傳遞主義”和“技能主義”的傾向。“傳遞主義”是指育人目標(biāo)虛化，教師過(guò)于重視通過(guò)文本深度解讀將本文教育價(jià)值傳遞給學(xué)生，而忽略了對(duì)閱讀主體——學(xué)生——個(gè)人意義的建構(gòu)和表達(dá)的關(guān)注，出現(xiàn)“見(jiàn)文不見(jiàn)人”的教學(xué)現(xiàn)象?！凹寄苤髁x”是指育人路徑單一，教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生閱讀技能的控制性培養(yǎng)，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，未能激發(fā)學(xué)生閱讀的主體活力。因此，我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐。

其一，以結(jié)構(gòu)化、多樣化、體驗(yàn)式的學(xué)生語(yǔ)用活動(dòng)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用，教師更多的是起到組織、示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。如我們團(tuán)隊(duì)常用的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)有：頭腦風(fēng)暴、閱讀圈、拼圖閱讀、讀者劇場(chǎng)、畫(huà)廊漫步、自主提問(wèn)、角色扮演、復(fù)述鏈、話題討論、寫(xiě)作圈、讀書(shū)推薦等。這些活動(dòng)多為學(xué)生小組合作活動(dòng)，有著明確的活動(dòng)目的和流程，如讀者劇場(chǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度，畫(huà)廊漫步有利于學(xué)生分享和互評(píng)閱讀心得，閱讀圈促進(jìn)學(xué)生深層閱讀，拼圖閱讀則可以利用信息差促進(jìn)學(xué)生閱讀交流等。這些小組合作閱讀活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的社會(huì)性特點(diǎn)，讓閱讀變得有趣味、有意義，降低了閱讀難度，增進(jìn)了學(xué)生在閱讀課上參與的廣度和深度。具體內(nèi)容大家可參閱我們團(tuán)隊(duì)即將出版的《中小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方略（第一輯）》一書(shū)，書(shū)中還為讀者劇場(chǎng)活動(dòng)提供了相應(yīng)的腳本，方便一線教師們參考使用。

其二，以可視化、多樣化、開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)視圖（Graphic organizer）給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供工具支架。教學(xué)方式的變革需要適切的教學(xué)工具的支持，在英美國(guó)家的閱讀課上應(yīng)用廣泛的結(jié)構(gòu)視圖是整本書(shū)閱讀的有效工具之一。與單純運(yùn)用腦力回答問(wèn)題的閱讀活動(dòng)不同，原版書(shū)閱讀倡導(dǎo)動(dòng)手活動(dòng)（Hands-on activities），學(xué)生邊閱讀邊完成相應(yīng)的閱讀結(jié)構(gòu)視圖任務(wù)單，如用于歸納故事大意的五指圖、用于閱讀圈不同角色的任務(wù)單、用于比較人物或故事異同的維恩圖、用于小組展示的主題折疊書(shū)（Lapbook）、用于反思評(píng)估學(xué)習(xí)收獲的321出門(mén)條（即讓學(xué)生寫(xiě)出3點(diǎn)本節(jié)課收獲、2個(gè)印象深刻的句子或短語(yǔ)、1個(gè)問(wèn)題）等。這些結(jié)構(gòu)圖示為學(xué)生的思維和語(yǔ)言提供了支架，提高了學(xué)生閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生的閱讀輸出。

結(jié)語(yǔ)

筆者期待更多教師和學(xué)校關(guān)注并實(shí)踐英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，通過(guò)這種全新而富有活力的課程形態(tài)點(diǎn)燃孩子們的英語(yǔ)閱讀熱情，提高英語(yǔ)閱讀的育人質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)教師的英語(yǔ)閱讀的研究激情。我們相信閱讀的力量，我們相信教育的力量，我們相信英語(yǔ)整本書(shū)閱讀能夠幫助孩子們成為兼具國(guó)際視野和中國(guó)情懷的新時(shí)代人才。

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張金秀，北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授，教育部國(guó)培示范性項(xiàng)目首席專家。