摘 要：抽樣調(diào)查C市市區(qū)、農(nóng)村共8所小學(xué)和初中800多名學(xué)生習(xí)作習(xí)慣，結(jié)果表明，習(xí)作習(xí)慣直接影響習(xí)作水平，習(xí)作習(xí)慣好的學(xué)生習(xí)作水平高;六七年級的女生寫作習(xí)慣普遍優(yōu)于男生，且有上升趨勢;小學(xué)六年級學(xué)生寫作習(xí)慣優(yōu)于初中七年級學(xué)生。建議六七年級教學(xué)要注重增加學(xué)生的語言積累，要重視加大習(xí)作修改的力度。

關(guān)鍵詞：六七年級學(xué)生;習(xí)作習(xí)慣;實證

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！绷己玫牧?xí)慣有助于能力的提升。多年來，學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)一向受到小學(xué)語文教學(xué)重視，我們目前的學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣是怎樣的情況？我們可以在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？我們對某區(qū)域進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的調(diào)查，分析當(dāng)前小學(xué)六年級學(xué)生和初中七年級學(xué)生關(guān)于習(xí)作習(xí)慣的具體問題，結(jié)合教學(xué)實踐，提出了針對性改進(jìn)建議和策略。

一、 調(diào)查目的與抽樣

我們調(diào)查的目的是為了了解目前六七年級學(xué)生真實客觀的習(xí)作習(xí)慣現(xiàn)狀，是為了真正落實語文核心素養(yǎng)，更是為了尋找寫作教學(xué)的最佳決策起點(diǎn)，在華東師范大學(xué)課程系與省常中郭家海老師主持的工作室合作，共同研制“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。經(jīng)過嚴(yán)格的題項形成、SPSS項目檢驗、探索性因素分析和AMOS驗證性因素分析諸環(huán)節(jié)檢核，經(jīng)過兩輪試測修訂，最后形成一套題項符合心理測量學(xué)指標(biāo)的問卷。問卷問題一共分為“符合”和“不符合”兩類。學(xué)生研究樣本為在C市教學(xué)水平中等的小學(xué)和初中各4所（含市區(qū)與農(nóng)村），分別抽取六年級、七年級學(xué)生，每個年級抽取2個班級。本次調(diào)查問卷總份數(shù)為815份，其中回收后有效問卷數(shù)量為800份，有效回收率達(dá)到了98.1%。

二、 調(diào)查分析及結(jié)論

為了讓研究的問題更加聚焦，本文重點(diǎn)分析“習(xí)作習(xí)慣”在寫作教學(xué)方面的情況。本次研究的寫作習(xí)慣包含“語言積累”“素材運(yùn)用”“修改”，下面對三方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和研究。

（一） 調(diào)查分析

1. 六七年級學(xué)生語言積累習(xí)慣和作文水平的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語言積累習(xí)慣方面六七年級的男生和女生有著顯著的差異（P=0.000<0.001），沒有積累習(xí)慣的男生占 16.8%，女生占9.6%，男生比女生高7.2個百分點(diǎn);在有良好語言積累習(xí)慣的學(xué)生中，男生占33.3%，女生占40.4%，男生比女生低7.1個百分點(diǎn)。年級維度上，整體上有近三分之一的六七年級學(xué)生沒有良好的語言積累習(xí)慣。有積累習(xí)慣的學(xué)生中，六年級占43.4%，七年級占30.3%，出現(xiàn)隨著年級的增長，語言積累習(xí)慣減弱的趨勢。地域維度上，城市與農(nóng)村學(xué)生在語言積累方面沒有顯著的差異（P=0.027>0.001），在主動摘抄好詞好句的學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生占35.3%，城市學(xué)生占38.4%，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生低3.1個百分點(diǎn)。

數(shù)據(jù)顯示，六七年級學(xué)生語言積累習(xí)慣與作文水平有顯著的差異（P=0.000<0.001），積累習(xí)慣不好的學(xué)生作文水平低，反之則高。

2. 六七年級學(xué)生素材運(yùn)用和作文水平的關(guān)系。素材捕捉與積累是學(xué)生習(xí)作的源泉，目前仍缺乏具體的策略研究。經(jīng)過專家討論與實際測試，“我作文里寫的都是真實的事情，都是自己想說的話”成了最終驗證通過的代表性題項。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六七年級男女生在素材積累與運(yùn)用方面沒顯著的差異（P=0.124>0.001），沒有素材積累與運(yùn)用習(xí)慣的男生占 13.1%;女生占11.3%，在有良好素材積累與運(yùn)用習(xí)慣的學(xué)生中，女生占38.8%，男生占36.9%。年級維度上，整體上只有四分之三的六七年級學(xué)生擁有良好的素材積累與運(yùn)用習(xí)慣。這些具有素材積累與運(yùn)用的六七年級學(xué)生中，七年級占32%，六年級占43.6%，可見隨著年級的增長，習(xí)作素材運(yùn)用習(xí)慣呈現(xiàn)了減弱的趨勢。地域維度上，城市與農(nóng)村學(xué)生在語言積累方面沒有顯著的差異（P=0.016>0.001），作文里寫的都是真實的事情，都是自己想說的話的學(xué)生中，城市學(xué)生占39.5%，農(nóng)村學(xué)生占36.1%，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生高 3.4 個百分點(diǎn)。

數(shù)據(jù)顯示，六七年級學(xué)生素材積累習(xí)慣與作文水平有顯著的差異（P=0.000<0.001），素材運(yùn)用習(xí)慣不好的學(xué)生作文水平低，反之則高。

3. 六七年級學(xué)生作文修改習(xí)慣和作文水平的關(guān)系。好作文是改出來的，為了更好地獲得六七年級學(xué)生修改作文的數(shù)據(jù)，我們專門研發(fā)了收集學(xué)生修改作文情況的題項，代表項目是“作文寫好后，我會主動與同學(xué)交換閱讀修改”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六七年級男女生在修改習(xí)慣方面有著顯著的差異（P=0.000<0.001），沒有積累習(xí)慣的男生占18.5%，女生占 13.6%，男生比女生高4.9個百分點(diǎn);在有良好習(xí)作修改習(xí)慣的學(xué)生中，女生占36.4%，男生占31.5%，女生比男生高 4.9 個百分點(diǎn)。年級維度上，整體上有超三分之一的六七年級學(xué)生沒有良好的習(xí)作修改習(xí)慣。有積累習(xí)慣的學(xué)生中，七年級占26.9%，六年級占41.7%，出現(xiàn)隨著年級的增長，習(xí)作修改習(xí)慣的趨勢迅速減弱。地域維度上，城市與農(nóng)村學(xué)生修改習(xí)慣方面有著顯著的差異（P=0.000<0.001），會主動與同學(xué)交換閱讀修改的學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生占31.4%，城市學(xué)生 36.5%，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生低5.1個百分點(diǎn)。

數(shù)據(jù)顯示，六七年級學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣與作文水平有顯著的差異（P=0.000<0.001），沒有修改習(xí)作習(xí)慣的學(xué)生作文水平低，反之則高。

（二） 調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)對六七年級學(xué)生習(xí)作習(xí)慣現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析，初步結(jié)論如下：

1. 習(xí)作習(xí)慣直接影響習(xí)作水平，習(xí)慣好的六七年級學(xué)生寫作水平也高。在習(xí)作習(xí)慣的“語言積累”“素材運(yùn)用”“修改”三類習(xí)慣上，隨著水平的提高，習(xí)慣的好壞對習(xí)作水平的影響逐漸加大，三類習(xí)慣在“優(yōu)秀”水平上認(rèn)可比例分別高出85.2%、87%、87%。

2. 六七年級男生習(xí)作習(xí)慣大部分比女生差，隨著素養(yǎng)水平層次的提高，男生寫作習(xí)慣呈下降趨勢。在“語言積累”習(xí)慣上，男生低于女生14.3個百分點(diǎn)，在“素材運(yùn)用”習(xí)慣上，男生低于女生3.7個百分點(diǎn)，在“修改”習(xí)慣上，男生低于女生9.8個百分點(diǎn)。

3. 初小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣，六年級普遍高于七年級。在“語言積累”習(xí)慣上，六年級與七年級落差比是11.6%，在“素材運(yùn)用”習(xí)慣上，六年級與七年級落差比是11.6%，在“修改”習(xí)慣上，六年級與七年級落差比是11.6%。

三、 六七年級習(xí)作教學(xué)改進(jìn)策略

在教學(xué)中，好習(xí)慣會成為一種力量，教師要善于糾正學(xué)生作文的壞習(xí)慣，培養(yǎng)作文的好習(xí)慣，以達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的。根據(jù)調(diào)查結(jié)論與以上分析，我們對當(dāng)前我國六七年級學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)提出如下改進(jìn)建議：

（一） 注重增加學(xué)生的語言積累

1. 充分利用課本資源，積累豐富的語言。我們的語文教學(xué)是閱讀教學(xué)為主。教材上文質(zhì)兼美的課文有幾百篇，這些課文包含著大量的語言材料和語言知識。學(xué)生認(rèn)真地學(xué)好課文，就是語言積累的堅實基礎(chǔ)。

2. 誦讀經(jīng)典，背誦訓(xùn)練。誦讀經(jīng)典可以讓學(xué)生親近母語，形成語感，并積累豐富而優(yōu)質(zhì)的語言。其間，教師要充當(dāng)監(jiān)督者，對于書本的背誦內(nèi)容要緊抓不放，對于男生而言，背誦可能是件枯燥的事情，教師要想辦法，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，讓學(xué)生愛上經(jīng)典，自然而然地積累。

3. 課外閱讀，活動多樣。課外閱讀是落實語言積累的重要活動。組織學(xué)生開展豐富多彩的課外讀書活動，比如讀書交流會，好書推薦會等各種形式的活動。讓學(xué)生在活動中形成自己豐富的語料庫，以便在習(xí)作時有料可用，有話可寫。

（二） 重視加大習(xí)作修改的力度

良好作文習(xí)慣的養(yǎng)成，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的作文能力又有利于砥礪學(xué)生的思想，既培養(yǎng)他們的道德行為又有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以讓學(xué)生終身受益。如何進(jìn)行作文修改習(xí)慣的訓(xùn)練呢？

1. 師生合作，制定評價要求

作文修改必須給學(xué)生一個參考，好作文要達(dá)到哪些要求？我的作文在哪個等級？比如：小學(xué)記敘文習(xí)作“圍繞中心選擇材料”發(fā)展性評價層級參照標(biāo)準(zhǔn)就是一個很好的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價失當(dāng)是課改關(guān)注的熱點(diǎn)，也是大家歸結(jié)“作文難”原因時的聚焦點(diǎn)。學(xué)生有了科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，那么修改作文就有了“拐杖”。

2. 對照評價要求，自我修改

作文不厭百回改，學(xué)生在充分討論互評的基礎(chǔ)上，再次對自己的作文進(jìn)行修改，那么這樣的作文必然會有大的進(jìn)步。評價修改的過程正是逐步提升的過程，學(xué)生養(yǎng)成互評自改的習(xí)慣，自然有助于提高習(xí)作水平。

本次調(diào)查問卷的范圍僅限于C市，抽取的樣本隨機(jī)性也比較大，學(xué)校的教學(xué)水平、班級學(xué)生的差異等因素也沒有充分考慮，因此本研究有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚春杰，何捷.作文課，我們有辦法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：135.

作者簡介：

冷玲琳，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)。