摘 要：近幾年來，隨著小學(xué)教育改革工作的不斷深入推進(jìn)，以課程改革為主要抓手，優(yōu)化課堂模式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)下小學(xué)教師工作的核心內(nèi)容。本文將結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，提出了“小學(xué)課程同課異構(gòu)”這一新的教學(xué)方法，以小學(xué)語文課程教學(xué)作為研討對象，研究其對提升小學(xué)教師教學(xué)能力的作用。并借此平臺(tái)與諸位同仁探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，以求更好地改進(jìn)此教學(xué)方法，不斷地豐富其內(nèi)涵、活化其在具體的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);課程改革;作用

所謂“同課異構(gòu)”是指針對某一節(jié)課，在使用同樣的教材，面向同樣的教學(xué)對象的情況下，教師根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解程度、自身教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)以及對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，自主制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、更新教學(xué)思路。

一、 為教學(xué)藝術(shù)注入新活力，培育新動(dòng)能

受教師個(gè)體自身知識(shí)水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人情感與價(jià)值觀取向差異化的影響，同樣的一門語文課程，讓不同的教師面向同樣的學(xué)生去講授，最終得到的教學(xué)效果也會(huì)存在較為明顯的差異。一直以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式分配下，每個(gè)教師只需要做好自己班級的教學(xué)工作即可，這種教學(xué)分配制度顯然沒能夠有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，使教學(xué)分化過于嚴(yán)重，教學(xué)資源的合理性較差?！巴n異構(gòu)”這一教學(xué)模式的提出恰恰是打破了這一規(guī)則，用新的教學(xué)角度闡釋了教學(xué)藝術(shù)的新內(nèi)涵。同課異構(gòu)教學(xué)模式下，同一學(xué)科的不同教師可以直接加入對方的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，以之為鑒，分析對方的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的優(yōu)勢與不足，并以此為參考依據(jù)，做好自身的教學(xué)反思工作。這樣一來，同學(xué)科不同教師個(gè)體之間可以相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)探討，最終形成自己獨(dú)特高效的教學(xué)模式與風(fēng)格特色。

二、 深入推進(jìn)教學(xué)研究，發(fā)揮出課堂教學(xué)的過程作用

應(yīng)試教育模式下，各門課程的教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把教學(xué)重點(diǎn)放到對教學(xué)結(jié)構(gòu)的考評上，這實(shí)際上忽略了課堂教學(xué)的過程體驗(yàn)，是舍本逐末的行為，它忽略了課堂教學(xué)的藝術(shù)性提升，背離了現(xiàn)階段大力提倡的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一先進(jìn)的教學(xué)理念。在同課異構(gòu)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課程教學(xué)的重心逐步轉(zhuǎn)移至教學(xué)過程體驗(yàn)上。同樣的一節(jié)課，要讓多個(gè)教師來講授。如此一來，教師就必須做好大量課前預(yù)備工作來幫助自己吃透書本、挖掘教材、合理把控對教材文本內(nèi)涵與外延知識(shí)的度量上，以此來體現(xiàn)差異、彰顯不同。由于強(qiáng)調(diào)課堂過程體驗(yàn)，對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也不再僅僅是局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考評上，而是更加看重教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念、教師觀以及師生之間的人際關(guān)系，這便從根本上抓住了優(yōu)化當(dāng)下教師隊(duì)伍素質(zhì)，全面提高教師隊(duì)伍專業(yè)化教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、 發(fā)揮出促進(jìn)教師及教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化成長的雙重作用

同課異構(gòu)這一教學(xué)模式的提出充分地考慮到了相同學(xué)科不同教師之間客觀存在的教學(xué)差異，體現(xiàn)出“以師文本，尊重差異，多面合作”的人本觀念。以往的集體備課模式下，由于教學(xué)目標(biāo)過于同一，標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，缺乏對教師個(gè)體差異的關(guān)注，加之教學(xué)評級、評價(jià)機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)單一化，很多教師往往會(huì)趨同于學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的“明星教師”“教學(xué)新秀”，而放棄了自己的擅長優(yōu)勢。同課異構(gòu)教育理念指導(dǎo)下，教師之間是平等的，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自身優(yōu)勢，這實(shí)際上是為教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高提供了開放、包容的沃土，能夠有效地處理教師個(gè)體與教師團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系。

四、 衍生出對比教學(xué)新模式，有效地集中了教學(xué)智慧資源

對比教學(xué)既是一種教學(xué)模式，也是一種評價(jià)模式。在“同課異構(gòu)”這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多個(gè)教師面向同樣的學(xué)生群體，講授同樣的知識(shí)。從學(xué)生的角度來看，這是對課堂教學(xué)模式的一種革新;從學(xué)校和教師的角度來看，這有助于對比分析不同教師之間在教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段上存在的差異?；谶@些客觀存在的教學(xué)差異，就能夠準(zhǔn)確地結(jié)合不同教師個(gè)體的優(yōu)劣勢特點(diǎn)，合理規(guī)劃分配現(xiàn)有的師資資源，起到集中資源、揚(yáng)長補(bǔ)短、相互促進(jìn)的作用。以我校劉老師和李老師共同講授的《十六年前的回憶》為例，兩位老師的教學(xué)同中存異，各有千秋。

劉老師采用問題導(dǎo)入，拋磚引玉，用問題激發(fā)學(xué)生自主探究，逐漸步入正題。

師：本文是誰在回憶誰？

生：李星華回憶父親李大釗。

師：是什么讓作者對16年前的事情仍記憶猶新？

生：因?yàn)檫@一天是父親的被捕日。

師：仔細(xì)品讀課文，看文中哪些內(nèi)容令你感受最深，并說一說為什么。

李老師采用情境創(chuàng)設(shè)法，并借助了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。李老師先是在教學(xué)大屏上展示了一張課文的插圖，然后向?qū)W生提出問題。

師：看了課題你想對老師和同學(xué)們說些什么？

生：……

師：你們想知道這是誰寫誰的回憶嗎？

生：想。

師：那我們就一起走進(jìn)文本好嗎？

……

“同課異構(gòu)”這一教學(xué)改革措施的大力推行，豐富了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵、革新了傳統(tǒng)語文教學(xué)形式、匯集了多種多樣的教學(xué)智慧，為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)提供了新思路、注入了新活力、培育了新動(dòng)能，對小學(xué)課程體育教學(xué)改革帶來了諸多積極的推進(jìn)和引導(dǎo)作用，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅吉柱.“同課異構(gòu)”，夯實(shí)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)[J].安徽教育科研，2019（3）.

[2]高翠微.同課異構(gòu)，讓小學(xué)語文閱讀課異彩紛呈[J].新課程（上），2018（8）.

作者簡介：

郭彩琴，甘肅省定西市，渭源縣文峰中心小學(xué)。