摘 要：本文通過劣構(gòu)問題主要特點(diǎn)，主題活動“班級自制樂器音樂會”中師生基于劣構(gòu)問題求解的探索過程等方面展開探討，為在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施中基于劣構(gòu)問題求解的探究提供探索經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：劣構(gòu)問題;綜合實(shí)踐活動;經(jīng)驗(yàn)

我們經(jīng)常對周圍事物產(chǎn)生疑問，希望得到合理的解釋。怎樣利用生活中的問題培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力？根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，筆者嘗試把學(xué)生生活中遇到的一些劣構(gòu)問題引入綜合實(shí)踐活動課堂，引導(dǎo)學(xué)生針對生活中的一些劣構(gòu)問題轉(zhuǎn)化的研究主題提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。在基于劣構(gòu)問題求解的綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域做出嘗試。

一、 劣構(gòu)問題主要特點(diǎn)

建構(gòu)主義代表人物之一David H. Jonassen將問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題兩大類，對劣構(gòu)問題主要特點(diǎn)概括如下：劣構(gòu)問題的特點(diǎn)是具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件。

對照劣構(gòu)問題的主要特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施注重學(xué)生主動實(shí)踐和開放生成等具有解決劣構(gòu)問題的優(yōu)勢。因?yàn)榱訕?gòu)問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，容易調(diào)動學(xué)生解決問題的自主性，劣構(gòu)問題解決方案的開放性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了空間，所以，需要老師引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的問題進(jìn)行界定，提煉出具有探究空間的劣構(gòu)問題讓學(xué)生展開實(shí)踐活動，為課程實(shí)施增效。

二、 劣構(gòu)問題求解是以學(xué)生為主體的探究過程

劣構(gòu)問題的求解模式基于建構(gòu)主義和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。求解劣構(gòu)問題是一個互動、循環(huán)的過程。多數(shù)情況下，問題求解者先提出某一解決方法，然后在反饋的基礎(chǔ)上不斷對該解決方法進(jìn)行調(diào)整和修改。

基于劣構(gòu)問題求解的綜合實(shí)踐活動是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。

三、 “班級自制樂器音樂會”中的劣構(gòu)問題求解過程

“班級自制樂器音樂會”是一個面向小學(xué)四年級學(xué)生的綜合實(shí)踐長周期主題活動。在市政府《積極推動垃圾分類和減量工作倡議書》的倡導(dǎo)下，師生共同探究變廢為寶的途徑。四年級學(xué)生收集身邊的廢舊物品，利用已經(jīng)掌握的音樂知識和科學(xué)知識，經(jīng)過巧妙制作和操作發(fā)出令他們滿意的聲音，他們把這個作品稱為“自制樂器”。不久，一些學(xué)生不滿足于單件“自制樂器”的演奏效果，他們在課堂內(nèi)外交流、討論各自“樂器”的聲音特點(diǎn)，協(xié)同合作，組建各具特色的樂隊。在各樂隊的強(qiáng)烈需求下，一場“班級自制樂器音樂會”應(yīng)運(yùn)而生。師生共同提出“怎樣讓‘自制樂器發(fā)出的聲音好聽”等問題繼續(xù)探究。

不久，一支小樂隊的形成，引起了其他同學(xué)的高度關(guān)注。老師提醒：這是一次和同學(xué)溝通交流的絕佳時機(jī)！于是，筆者首先為學(xué)生提供一段由樂隊表演的音樂會的小視頻。雖然只是四年級的孩子，他們看完視頻后冒出了很多疑惑：“為什么樂隊表演時有的人從頭到尾一直在演奏，而有的人演奏的時間很短？樂器演奏者們依據(jù)什么來配合？……”所有問題被同學(xué)們熱烈討論著，最后聚焦為“自制樂器演奏者如何配合？”同時，它也是典型的劣構(gòu)問題，具有“多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件”等特性。關(guān)于樂器演奏者們的配合問題，同學(xué)們各有說法。如，樂隊每人按順序依次演奏;樂隊一起演奏;樂器中最大聲音的主要演奏，其他樂器配合……

初看，“自制樂器演奏者如何配合？”這種劣構(gòu)問題的求解，簡直讓人一籌莫展?？墒?，一旦把問題給了手持自己親手設(shè)計制作的“自制樂器”的小學(xué)四年級孩子們，事情就變得神奇了。下面以“科學(xué)家樂隊為例”，請看學(xué)生鮮活的表現(xiàn)：

步驟一：對比每件“樂器”實(shí)際發(fā)出的聲音進(jìn)行分析、判斷。“科學(xué)家樂隊”對他們樂隊的樂器進(jìn)行“聽”“評”后得出的結(jié)論是：鼓，低沉、富有節(jié)奏;手鼓，柔和、強(qiáng)烈;沙錘，清脆;排簫，優(yōu)揚(yáng)、有尾音。

步驟二：根據(jù)每件“樂器”特點(diǎn)，“樂器”制作者用他們獨(dú)有的音樂語言共同譜寫他們心中的“樂譜”。例如，“科學(xué)家樂隊”對樂器的記錄方法是：S，排簫;□，大鼓;△，沙錘;○，手鼓。

步驟三：集“樂譜”設(shè)計者、“樂器”演奏者、聽眾三重身份為一體的孩子們從譜曲者、演奏者、聽眾三類人群的角度考慮問題，反復(fù)對樂隊編制的樂譜進(jìn)行演奏、修改、再演奏、再修改……，反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐論證，調(diào)整優(yōu)化，直到設(shè)計出所有人都基本滿意的樂譜。

學(xué)生在觀察、分析、交流時，筆者對學(xué)生進(jìn)行多角度的啟發(fā)，如孩子們有哪些熟悉的曲目、科學(xué)老師和音樂老師可以給我們解決什么疑惑？……由于每位演奏者溝通順暢，配合得力，筆者所執(zhí)教的班級，有百分之九十五的學(xué)生參與了自主研究制作樂器，有的學(xué)生還制作了多個樂器，百分之一百的學(xué)生加入到不同樂隊，所有學(xué)生在班級教室舉辦的班級自制樂器音樂會上進(jìn)行了表演。

經(jīng)過多次彩排、協(xié)商、調(diào)整，由班級所有學(xué)生自主組織策劃、自己表演的班級自制樂器音樂會成功舉行。音樂會上每位演員傾情表演，觀眾投入欣賞，組織者盡心竭力地工作，整個音樂會井然有序地進(jìn)行，不時發(fā)出陣陣掌聲和歡笑聲，孩子們陶醉在他們自己創(chuàng)造的美好時光中。

誠然，班級自制樂器音樂會舞臺很小，自制樂器發(fā)出的聲音不那么理想，樂隊演奏的曲目并不專業(yè)。但是，這并不影響我們開展“班級自制樂器音樂會”主題實(shí)踐活動的意義和價值。

四、 結(jié)束語

“班級自制樂器音樂會”主題實(shí)踐活動中，很多同學(xué)提出感興趣的問題，展開持續(xù)的思考、討論、制作等活動，這些基于劣構(gòu)問題的求解學(xué)習(xí)行為極為珍貴。另外，一些學(xué)生還嘗試對樂器進(jìn)行“理性”分析，在聲音的大小、音質(zhì)的調(diào)整等方面請教科學(xué)老師。此過程中形成的初步科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，都令人可喜。

“班級自制樂器音樂會”案例啟示我們，對基于劣構(gòu)問題求解的綜合實(shí)踐活動，老師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在活動情境中去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，要讓學(xué)生能根據(jù)活動結(jié)果中的反饋信息修改并逐步形成解決問題的方案。在活動過程中，學(xué)生是活動的主體，老師是促進(jìn)者、支架搭建者，而不是“正確”答案引導(dǎo)者。

本文嘗試性地提供一個基于劣構(gòu)問題求解的綜合實(shí)踐活動案例，尚未形成具有較完整、嚴(yán)密、可操作性很強(qiáng)的模式，希望起到拋磚引玉的作用，引發(fā)批評和爭論，為課程實(shí)施增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢，謝榕琴.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計模式（下）[J].電化教育研究，2003（11）.

作者簡介：

鐘芳，福建省廈門市，福建省廈門市濱東小學(xué)。