摘 要：課文后面的“思考練習”是教材的有機組成部分。有的暗含著課文的教學目標，有的提示了課文的重點難點，有的還提示了學習的方法……因此，在閱讀教學中，教師引導學生聚焦課后的“思考練習”，能有效提高語文的教學效率。

關鍵詞：制定;優(yōu)化;突破;檢測

隨著閱讀教學改革的深入，閱讀教學課堂的面貌煥然一新。但是，在“創(chuàng)新課堂”的后面也出現了一些問題。比如有些教師在閱讀教學中忽略了課后“思考練習”，甚至完全把它當作課后的作業(yè)。其實，課后的“思考練習”是教材的有機組成部分。筆者在教學實踐中，深深地體會到，在語文閱讀教學中，聚焦“思考練習”，能有效提高語文閱讀的教學效率。

一、 依據“思考練習”，制定教學目標

要有效進行語文閱讀教學，首先要明確具體、合理的教學目標。這樣，教學才能有的放矢。而課后的“思考練習”是課文聽、說、讀、寫的綜合訓練。它體現了一組教材、一篇文章的教學重點，是編寫每篇課文教學目標的重要指標。教學前要認真分析課后的“思考練習”，領會編者的意圖，根據《課標》對本年級的規(guī)定，按本組教材內容要求，結合學生的實際，制定教學目標。如教材《北京的春節(jié)》，課后“思考練習”第一題的教學目的在于引導學生默讀課文，了解課文的主要內容;第二題的教學目的是讓學生讀課文，分清課文的詳略，體會文章的寫法;第三題的目的是學習課文的寫法。在領會編者設計意圖的基礎上，可以編寫出下面的教學目標：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老北京春節(jié)的習俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，理解節(jié)日習俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化;2. 了解文章的表達順序，并體會文章詳略得當的特點;3. 品味老舍的語言風格，學習有順序、詳略得當的寫作方法。這樣，依據課后的“思考練習”明確教學目標，指明教與學的方向，教學效率得到有效的提高。

二、 緊扣“思考練習”，優(yōu)化教學過程

在閱讀教學實踐中深深地體會到：分析課后的“思考練習”，按照教學目標的要求，重新梳理課后的“思考練習”，能優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

（一） 變以教師講為主線為以學生讀為主線

“讀”是語文教學中最經常最重要的活動。教學實踐證明：“讀”能深刻體會句子的含義;“讀”能自主領會文章的主旨……正所謂“書讀百遍，其義自見”。課后的“思考練習”有很多“讀”的練習：有的是“朗讀課文”;有的是“有感情地朗讀課文”，有的是“默讀課文，找出含義深刻的句子”;有的是“分角色朗讀，體會人物品質”……教學時，根據課后的“思考練習”，安排“讀”的教學，優(yōu)化教學過程。例如教學《賣火柴的小女孩》時，根據課后“思考練習”安排以下的教學：第一步，默讀課文，讓學生說說賣火柴的小女孩每次擦燃火柴時看到了什么，你從中體會到什么。第二步，有感情地朗讀課文中讓你感動的句子。第三步，輕聲讀課文最后面的三個自然段，聯系上下文與同學一起討論問題：“她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話中的兩個“幸?！狈謩e是什么意思……這樣，獲得了很好的教學效果。

（二） 變先講后練為講練同步

有的教師認為，課后的“思考練習”是上完課文后的練習題，教學上往往習慣先講后練，甚至把課后的“思考練習”當作課后作業(yè)處理。這樣，勢必造成學生該讀的沒讀好，該思考的沒思通，該說的沒說準，改寫的沒寫好，出現棄本求末的現象，很難落實語文教學目標。因此，教學中，要根據每道題的編寫意圖以及教學的需要，把課后的“思考練習”靈活地分散在課堂教學中，能收到事半功倍的效果。

三、 研讀“思考練習”，突破重點難點

課文后的“思考練習”有的為學生提示了學習思路，有的是提示了文章的重點和難點，有的還提供了突破重難點的方法……在閱讀教學中，引導學生認真研讀課后“思考練習”，弄懂課文的重點和難點，尋求解決重點和難點的步驟和方法，學生會收到意想不到的學習效果。比如，《跨越百年的美麗》這篇課文，記敘了居里夫人提出新的思考、提煉純凈的鐳以及對待崇高榮譽的幾個人生片段，展示了一個集外表端莊、人格高尚于一身的居里夫人形象，贊揚了她堅定頑強的性格，勇于為科學獻身的高貴品質。這篇課文的重點是聯系上下文理解含義深刻的句子。難點是體會居里夫人為科學獻身的精神，理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。教學時，引導學生研讀課后的作業(yè)發(fā)現：課后第一題作業(yè)“課題中的美麗表現在課文中哪些方面”是難點，課后第二題作業(yè)“找出課文中含義深刻的句子，并體會體會”是課文的重點。于是，讓學生朗讀課文，找出有關句子，認真體會，感悟居里夫人的品質;再讓學生讀課文后討論居里夫人的“美麗”表現在哪些方面。這樣，學生在這道題的引導下，順利地突破了重難點，提高了閱讀的效率。

四、 利用“思考練習”，檢測學習效果

美國心理學家桑戴克曾經指出：一個人對他的活動知道結果和不知道結果，效率是大不相同的。因此，要高效完成學習任務，及時檢測與反饋，對于教師的教學和學生學習是很有必要的，也是非常重要的。檢測學習效果，必須對照學習目標，把課后的“思考練習”原題或對原題的恰當、合理變通作為檢測題進行檢測。如教學《狐貍和烏鴉》一課，訓練目標：懂得課文揭示的道理，檢測題的設計可以把課后的“思考練習”變通為：“讀了《狐貍和烏鴉》這一課，我們懂得了的道理”。這道題有效檢測學生掌握課文內容的程度。因此，利用課后“思考練習”進行檢測，有利于教師準確把握教學的效果，并及時進行調控，從而把教學目標落到實處。

作者簡介：

袁廷盛，福建省龍巖市，長汀縣實驗小學。