摘 要：本文在介紹初中英語聽說課智慧課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從課前預(yù)習(xí)、課中反饋、課后鞏固三個(gè)層面重點(diǎn)探討初中英語聽說課中構(gòu)建智慧課堂的具體措施，以期通過本文研究為初中英語一線教師提供一定的借鑒參考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高初中英語聽說課教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課;智慧課堂;具體措施

一、 引言

在教育信息化背景之下，現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式的變革，即“板書——PPT”“交互式白板——翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂”等，每一次教學(xué)模式的創(chuàng)新都對(duì)教師教學(xué)能力提出更高的要求。聽說課是初中英語教學(xué)的重要課型，以智慧課堂為載體開展初中英語聽說課可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培育、語用能力的提升、表達(dá)能力的培養(yǎng)具有良好作用。對(duì)此，本文以初中英語聽說課中構(gòu)建智慧課堂的具體措施為題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

二、 初中英語聽說課智慧課堂的概述

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語教學(xué)提出明確要求，即教師要以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力為主要目標(biāo)，于交流、自主、探究、合作等環(huán)節(jié)中發(fā)展學(xué)生英語思維能力，提高學(xué)生解決問題水平?！奥犝f能力”是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)性要素，這就要求初中英語教師在教學(xué)過程中要營(yíng)造真實(shí)且貼近生活的情境，其中不可避免地會(huì)運(yùn)用到電子書包、大數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體等。

由此可見，“初中英語聽說課智慧課堂”是以完成聽說課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展客觀訴求，利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化“教”與“學(xué)”過程且彰顯學(xué)生主體地位的一種新型教學(xué)模式。聽說課智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)營(yíng)造真實(shí)的語言交際環(huán)境，并借助智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間與空間的限制，這對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)、語言思維品質(zhì)的培育大有裨益。

三、 初中英語聽說課中構(gòu)建智慧課堂的具體措施

（一） 課前預(yù)習(xí)

在初中英語聽說課教學(xué)活動(dòng)開展前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語教材中的聽說內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語聽說內(nèi)容的理解，提高學(xué)生語言聽力水平及表達(dá)交流能力。對(duì)此，教師要吃透初中英語教材，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展客觀訴求，結(jié)合教學(xué)大綱要求精準(zhǔn)定位聽說課教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)工作，并借助檢測(cè)任務(wù)的推送提高學(xué)生英語聽說水平。

以人教版初中英語“Can you come to my party？”一課為例，教師可以利用以下幾種途徑及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在智能化同步教學(xué)平臺(tái)中跟讀“Can you come to my party？”課文內(nèi)容，完成預(yù)先布置的知識(shí)測(cè)驗(yàn)并分享成果，教師根據(jù)學(xué)生的聽說記錄了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，隨后做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng);（2）結(jié)合“Can you come to my party？”課文內(nèi)容制作微課，設(shè)計(jì)聽力練習(xí)等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解自身的知識(shí)掌握情況;

（二） 課中反饋

在英語聽說課堂教學(xué)過程中，教師要及時(shí)更新自身教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在聽說課堂中的主體地位，將聽說課教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生劃分為人數(shù)均等的合作討論小組，結(jié)合初中英語教材內(nèi)容為學(xué)生布置有針對(duì)性的聽說學(xué)習(xí)任務(wù)。值得說明的是，教師要利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況加以分析，整合學(xué)生預(yù)習(xí)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)，以此為合作探究任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)。此外，對(duì)于部分學(xué)生或者個(gè)別學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)可通過錄制微課的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

例如，在“Can you come to my party？”的1a—2c聽說教學(xué)講解時(shí)，1a主要介紹5種拒絕他人要求的原因，在要求學(xué)生掌握短語詞匯的同時(shí)，要求學(xué)生正確表達(dá)拒絕他人原因的方法。因此，在課堂環(huán)節(jié)中教師可以隨機(jī)選擇班級(jí)內(nèi)的某個(gè)學(xué)生，對(duì)其短語、核心詞匯掌握情況加以檢測(cè)。隨后，開展聽力練習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生掌握基本句型后，要求學(xué)生以小組合作的形式繪制圖表，形成詞匯、句型、短語等知識(shí)框架，為學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三） 課后鞏固

課后作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況、教師教學(xué)效果的重要途徑，具有反饋、導(dǎo)向、調(diào)整的多重功能。因此，在初中英語聽說課智慧課堂的構(gòu)建過程中，教師要借助智能化教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生跟隨系統(tǒng)進(jìn)行二次朗讀，幫助學(xué)生消化理解所掌握的語言知識(shí)。

例如，在“Can you come to my party？”一課的講解之后，教師可以為學(xué)生布置“課后跟讀”作業(yè)，要求學(xué)生利用智能化同步教學(xué)平臺(tái)提供的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行聽說聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，完成系統(tǒng)提供的聽力、朗讀、答題等任務(wù)。完成作業(yè)之后系統(tǒng)自動(dòng)給出作業(yè)評(píng)估分析報(bào)告，學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，同時(shí)，教師在線查看學(xué)生的個(gè)人作業(yè)檢測(cè)報(bào)告，調(diào)整一下堂課教學(xué)方案，全面掌握學(xué)生的聽說情況。

四、 總結(jié)

綜上所述，“智慧課堂”是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的重要表現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，在全新教學(xué)理念的引領(lǐng)之下將教育信息技術(shù)與英語聽說課教學(xué)內(nèi)容相融合，對(duì)初中英語聽說課教學(xué)水平的提升、學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育具有良好作用，有利于促進(jìn)學(xué)生英語思維能力發(fā)展。因此，教師要以初中英語教材為藍(lán)本，借助智慧課堂為學(xué)生提供聽英語、說英語的多種途徑，營(yíng)造合作探究、自主學(xué)習(xí)的聽說氛圍，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語用能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

成艷蓉，重慶市，重慶萬州外國語學(xué)校。