新課程理念下的小學(xué)英語生活化教學(xué)探究

摘 要：新課程理念下，作為語言教學(xué)重要組成部分的英語，對于學(xué)生能力啟蒙即綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。由于其外來語言的特定屬性，小學(xué)英語對于學(xué)生來說存在一定的陌生性與難度，教師在課堂中的教學(xué)實效也受到這一因素的影響。因此，教師應(yīng)把握好學(xué)生心理，從其熟知的生活實際入手，探究生活化教學(xué)的新路徑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生自主探索欲望，大大提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)英語;生活化教學(xué)

一、 引言

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了興趣導(dǎo)向及生活經(jīng)驗導(dǎo)向的教學(xué)策略，對于小學(xué)生來說，由于知識儲備尚不成熟，且對于英語學(xué)習(xí)的了解程度不夠，因此其對于這一學(xué)科的興趣單純依靠自身探索很難實現(xiàn)最大限度的激發(fā);與此同時，值得注意的是，正因為小學(xué)生年齡較小、知識積累不夠完備的特點，使得其對于未知的領(lǐng)域充滿了好奇感，而這種好奇感與其熟知的生活情境結(jié)合后，將對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望起到事半功倍的效果。因此，小學(xué)英語教師要想落實教學(xué)實效，幫助學(xué)生掌握一門嶄新的、內(nèi)容豐富的新語言，就必須結(jié)合學(xué)生的心理特點及具體生活實際，打破傳統(tǒng)“以本為本”的單一教學(xué)觀念，力求將學(xué)生熟知的生活實際及經(jīng)驗融入課堂中去，達到寓教于樂、高效持久的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

二、 小學(xué)英語生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

從知識本身來看，人對于知識的學(xué)習(xí)是為其未來在生活中的運用的儲備，可以說，這本身就是一個將知識生活化的過程。教學(xué)作為學(xué)生習(xí)得知識的主要方式，正要通過生活化的實現(xiàn)，契合學(xué)生掌握知識、運用知識的目標(biāo)。在教學(xué)生活化的探索中，學(xué)生始終是教學(xué)方法應(yīng)用及主動學(xué)習(xí)探索的主體，其興趣的培養(yǎng)及主觀能力的調(diào)動是教師引導(dǎo)應(yīng)重點關(guān)注的對象。從新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)實際來看，教學(xué)生活化有利于增強學(xué)生的參與感與情感體驗感，其既是對課程本身內(nèi)容的清晰化解讀，又是對生活實際的上升與延展，對于拉近學(xué)生與教師的距離、提升課堂活躍性具有良好效果，也對于打破我國英語教學(xué)中的“啞巴英語”這一“頑疾”有重要作用。

三、 新課程理念下小學(xué)英語生活化教學(xué)的策略分析

（一） 以生活化情境為激發(fā)興趣的引導(dǎo)

興趣導(dǎo)向應(yīng)是新課程理念下小學(xué)英語教學(xué)的基本方向，而興趣的培養(yǎng)必然是基于學(xué)生在特定的實踐中所獲得的情感體驗。教學(xué)生活化應(yīng)把握好學(xué)生對于英語知識的實踐，將學(xué)生熟悉的廣泛生活化情境作為激發(fā)其興趣的重要引導(dǎo)，從而鼓勵學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中自由運用知識，實現(xiàn)對其興趣的持續(xù)培養(yǎng)。例如，在小學(xué)英語課本中經(jīng)常出現(xiàn)外語情境下的電話對話問題，課本中的主人公使用語言雖為英語，但“打電話”對于學(xué)生來說是再熟悉不過的生活情境，教師就可利用好這一特點，提前準(zhǔn)備好幾部手機，讓學(xué)生通過模擬溝通的形式盡可能地模仿教科書及錄音中的英語對話。這種生活化的情境引入有利于打破傳統(tǒng)上學(xué)生將學(xué)習(xí)英語視為一項不得不完成的任務(wù)的觀念，使得其將之視為普通的、具有實踐價值的溝通交流方式，從而在潛移默化中主動契合英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。生活化情境的引入對于激發(fā)興趣具有重要作用，創(chuàng)設(shè)及利用好有關(guān)情境，既可以幫助學(xué)生解除對于外來語言的陌生感，又能為其未來熟練運用英語打下良好的情境基礎(chǔ)，將小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

（二） 幫助學(xué)生形成“處處有英語”的學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)英語的生活化教學(xué)中，引入生活情境是一種重要的興趣激發(fā)形式，同時，在課堂中將遇到的具體問題與生活情境實時融合也是落實英語教學(xué)目標(biāo)的重要手段。由于學(xué)生在小學(xué)階段知識儲備尚不成熟，且外語本身對其來說就具有一定的復(fù)雜性，因此很難及時發(fā)現(xiàn)英語在生活中的應(yīng)用性。例如，部分學(xué)生在初學(xué)英語時，常常將其與漢語拼音混淆，這時教師就應(yīng)立足于培養(yǎng)其生活“處處有英語”的學(xué)習(xí)意識，鼓勵其發(fā)現(xiàn)英語與日常生活的聯(lián)系。對于“A”的教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將該字母與生活中無處不在的各種評級聯(lián)系起來，教師在批改作業(yè)時也可以利用這一字母進行評判;對于“M”就可以引入學(xué)生喜聞樂見的麥當(dāng)勞快餐，逐漸引導(dǎo)學(xué)生清晰分辨各個字母應(yīng)用的不同。在這種“處處有英語”意識的培養(yǎng)中，學(xué)生由知識的被動接受者逐漸成長為知識及應(yīng)用的主動發(fā)現(xiàn)者，這正是新課程理念及素質(zhì)教育目標(biāo)對于小學(xué)英語的重要要求。

（三） 充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的作用

當(dāng)前，智能化信息教學(xué)技術(shù)為小學(xué)英語的課堂提供了新的參考思路，在實現(xiàn)小學(xué)英語生活化教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的作用，將書本上單一的英語語言轉(zhuǎn)化為生動形象的具體情境，使得課堂及課后學(xué)習(xí)達到立體化、直觀化的優(yōu)質(zhì)效果。例如，對于小學(xué)英語課本中常出現(xiàn)的“breakfast”“l(fā)unch”“dinner”的英語情境來說，學(xué)生雖然知道其指代的具體意思，但是對于英語國家的飲食習(xí)慣及生活特點相對陌生，存在“紙面化”理解的特點。教師可以截取一些英美生活劇集中主人公飲食的具體視頻，通過教學(xué)媒介播放出來，將知識延伸到生活情境中來，從而營造一個直觀、清晰的教學(xué)環(huán)境。這樣的嘗試，有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，始終保持輕松愉快的心理狀態(tài)，從而在學(xué)習(xí)中集中精神，進而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

（四） 探究作業(yè)設(shè)計的生活化

小學(xué)英語生活化教學(xué)的有效嘗試，不僅應(yīng)聚焦于輕松、高效的課堂教學(xué)，在課后作業(yè)的設(shè)計層面也應(yīng)力求生活化的創(chuàng)新。英語本身是一門語言學(xué)科，其與學(xué)生的母語一樣，在生活的各個方面均有所體現(xiàn)，因此不應(yīng)拘泥于某一特定形式。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計多集中在對單詞的背默、課文的朗讀等形式中，在生活化教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)下，就應(yīng)延伸出新的形式，使得英語學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的日常生活中去。例如，在西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)時，教師就應(yīng)在介紹一些西方的節(jié)日特點及習(xí)俗之后，將當(dāng)天的作業(yè)設(shè)計為學(xué)生用英文書寫一些節(jié)日賀卡，贈送給家人與朋友。這種形式新穎但內(nèi)容又緊密聯(lián)系了生活與英語學(xué)習(xí)的作業(yè)，有利于打消學(xué)生對于作業(yè)的“任務(wù)性”看法，引導(dǎo)其全身心投入作業(yè)中去，從而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)中，應(yīng)重視生活化教學(xué)的重要作用，始終堅持學(xué)生的興趣導(dǎo)向，實現(xiàn)其熟知的生活情境與英語學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]洪麗婷.當(dāng)前小學(xué)英語入門的教學(xué)思考[J].英語畫刊（高級版），2018（24）：33-36.

作者簡介：

沈紅，江蘇省徐州市，江蘇徐州睢寧縣王集鎮(zhèn)蘇果小學(xué)。