摘 要：隨著教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)備的普及，信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)紛紛進(jìn)入課堂，但出現(xiàn)了一些重形式不高效的問(wèn)題，怎樣的融合才是有效的呢？本文從對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)的研究和實(shí)踐出發(fā)，提出有效融合的六個(gè)基本特征。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科課程;有效融合;基本特征

信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合就是把信息技術(shù)作為營(yíng)造豐富多彩教育環(huán)境的工具，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，情感激發(fā)的激勵(lì)工具，讓各教學(xué)資源、各教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。基于此理念我們得出，信息技術(shù)與學(xué)科課程融合是否有效，應(yīng)是在教與學(xué)過(guò)程中，若存在信息技術(shù)支撐實(shí)施比常規(guī)手段好的教與學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，才引入信息技術(shù)。這樣在高標(biāo)準(zhǔn)完成課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的能力，因此提出，信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合的六個(gè)基本特征。

一、 實(shí)現(xiàn)“雙主”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合的本質(zhì)特征是使教育結(jié)構(gòu)發(fā)生改變——也就是改變傳統(tǒng)的以教師“講”為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“雙主”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，此教學(xué)結(jié)構(gòu)能突顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生多邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生選擇自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式提供支持，切實(shí)把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高了課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

二、 學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)

信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合的課堂，應(yīng)該是趣味性、知識(shí)性、實(shí)踐性相結(jié)合的課堂，學(xué)生在趣味中學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中練能力。學(xué)生只有在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，才能愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)。如何體現(xiàn)出學(xué)生在課堂這個(gè)樂(lè)園里樂(lè)學(xué)呢？具體體現(xiàn)為：1. 大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，相互協(xié)作、積極思考、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，能按要求正確操作，能傾聽(tīng)分享。2. 學(xué)生都能各盡所能，感到踏實(shí)和滿足，有持久的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的成功欲望，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心和興趣。具有上述特征即學(xué)生在課堂有積極情感體驗(yàn)的課堂應(yīng)是有效融合的課堂。

三、 學(xué)生認(rèn)知范圍擴(kuò)大

在信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的課堂上，學(xué)生要獲取多方面的知識(shí)已不再是一件難事。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，運(yùn)來(lái)了古今中外人類(lèi)的智慧和知識(shí)，為教學(xué)提供了豐富的知識(shí)資源。信息時(shí)代要求人們拓寬視野，思維活躍，若我們的融合只是讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識(shí)，既不符合信息時(shí)代的要求，更未發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

多媒體課件、學(xué)科專題網(wǎng)站等都為學(xué)生提供了跨越時(shí)空、國(guó)界的天文地理、歷史文化、文學(xué)藝術(shù)等眾多方面的知識(shí)。多媒體進(jìn)入課堂可使學(xué)生從不同層次、不同角度獲得圖文音于一體的文獻(xiàn)材料。那么在有效的信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的課堂上，教師如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生便捷地找到一些在書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。方法有：1. 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)名搜索網(wǎng)址、google引擎等可以找到與本主題相關(guān)的豐富資源，學(xué)生通過(guò)對(duì)大量信息的篩選，對(duì)學(xué)科知識(shí)有了多層次的了解，但這必須有學(xué)生嫻熟的信息技能作支撐和教師及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。2. 教師給學(xué)生的通過(guò)認(rèn)真精選的和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展資源?？梢允腔y為易、化繁為簡(jiǎn)的多媒體模擬實(shí)驗(yàn);也可以是圖文俱佳的文獻(xiàn)資料，還可以是激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的案例。

總之，學(xué)生在課堂上認(rèn)知范圍是否有效擴(kuò)大是評(píng)價(jià)信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合的指標(biāo)，若學(xué)生認(rèn)知范圍有效擴(kuò)大了，這樣的信息技術(shù)課堂應(yīng)該是有效的。

四、 學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)

信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合的課堂上，學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。因在有效融合下，學(xué)生擁有大信息量，但這些信息是零散、無(wú)序的，認(rèn)知也只是淺層的、感性的，需要學(xué)生對(duì)信息認(rèn)真的優(yōu)選整理，進(jìn)行深層次的理性加工，通過(guò)抽象思維，找尋內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律，達(dá)到內(nèi)化，建構(gòu)形成自己的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)搜集信息、感性認(rèn)知、理性思考、抽象思維各環(huán)節(jié)都會(huì)有深刻的體驗(yàn)。并在教師適時(shí)指導(dǎo)下，有目的、有意識(shí)地合作與探究，對(duì)出現(xiàn)的不同看法、甚至相互矛盾的觀點(diǎn)，與同學(xué)、教師合作交流、討論，去偽存真，有效解決。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成的艱辛，以及交流協(xié)作中思想的碰撞和人際交往。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的組織、處理及準(zhǔn)確表達(dá)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。

五、 有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在有效的信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的課堂，為提高學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)提供了支持：1. 利用信息技術(shù)靈活多樣的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生自主探究、交流合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有用、關(guān)鍵信息進(jìn)行重組，融合提升，充分感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。2. 創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考與分析問(wèn)題，既加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層理解和應(yīng)用能力，又對(duì)思維進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)。3. 開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，博采眾家之長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、辯證思維。4. 課堂教學(xué)中利用多種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與變換，使學(xué)生在知識(shí)獲取與應(yīng)用中進(jìn)行多種形式的思維訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

六、 學(xué)以致用

學(xué)以致用是信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合教學(xué)的又一特征，也是信息化課堂是否有效的衡量指標(biāo)，有效的信息化課堂對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)從層次和程度上都提出了更高的要求，為學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用提供保障。沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，所謂知識(shí)的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)都是一句空話，但傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是考試成績(jī)的高低。而這種評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)科知識(shí)有效運(yùn)用對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求相離甚遠(yuǎn)。因此在信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合的課堂中，在重知識(shí)目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的同時(shí)，更重學(xué)生把課堂里所學(xué)的學(xué)科知識(shí)有效地運(yùn)用于解決實(shí)際生活中和其他學(xué)科中的問(wèn)題。在教學(xué)中如何利用信息技術(shù)擴(kuò)大信息量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用呢？具體應(yīng)做到：1. 圍繞學(xué)科知識(shí)擴(kuò)充知識(shí)和資源。2. 教師要選擇從學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的事件設(shè)問(wèn)和創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生將知識(shí)遷移。3. 研究性學(xué)習(xí)中，研究課題的選擇要與學(xué)科相結(jié)合。要通過(guò)開(kāi)發(fā)與學(xué)科課程緊密相關(guān)的課題，學(xué)生在獨(dú)立研究的過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫威立，楊祖念.物理教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

姜震宇，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣郭城驛華峰初級(jí)中學(xué)。