摘 要：本文通過查閱資料對相關(guān)概念進行界定，明確研究初中生物教學(xué)學(xué)生有效提問的理論基礎(chǔ)。就國內(nèi)外對有效提問的研究現(xiàn)狀，從引導(dǎo)學(xué)生有效提問的重要性、教學(xué)模式、有效提問的策略等方面進行系統(tǒng)的文獻整理。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)生;有效提問

一、 概念界定

（一） 問題

現(xiàn)代漢語詞典中“問題”解釋為：（1）要求解釋或回答的題目。（2）需要討論再解決的疑難和矛盾。（3）重要、關(guān)鍵之點。（4）事故或意外。

本研究中，問題是指在學(xué)習生物學(xué)知識的過程中，當學(xué)生意識到自己的預(yù)期狀態(tài)與發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象、掌握的生物知識等之間不一致的時候需要克服的疑難和解決的矛盾。

（二） 有效提問

研究有效提問首先要研究“什么是有效問題”。美國學(xué)者鮑里奇認為“任何說法或者手勢，只要能引起回應(yīng)或回答，就被看作是問題，如果這種回應(yīng)或回答能讓人更加積極地參與到學(xué)習過程，那么這個問題就是有效問題?！?/p>

本研究中有效提問是指學(xué)生生物學(xué)學(xué)習過程中，運用各種手段創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)先前的知識和新問題之間的矛盾，經(jīng)過積極主動地思考、判斷等思維過程，將發(fā)現(xiàn)的差異和矛盾進行篩選、提煉、表達、構(gòu)建再通過分析評價，用恰當?shù)恼Z言和方式展現(xiàn)出來的行為。

二、 理論基礎(chǔ)

（一） 人本主義理論

學(xué)習人本主義理論使我們認識到：課堂應(yīng)該是寬松的、民主的、真實的，這種氛圍，使學(xué)生能感覺到放松，不拘束、不害怕，可以自由表達，主動參與。而且還能建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生提問的沖動。

（二） 最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的。由于不同人的“最近發(fā)展區(qū)”存在層次性，因此教師要注重學(xué)生的個別差異因材施教。教師創(chuàng)設(shè)的問題和設(shè)置的障礙，應(yīng)該建立在學(xué)生通過一定的努力能達到的知識和智力發(fā)展水平上。

三、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一） 引導(dǎo)學(xué)生有效提問的重要性

學(xué)者們很早就關(guān)注提出問題的重要性。亞里士多德說“思維自驚奇和疑問始”。杜威在他的《民本主義與教育》中說：“在教育方面有一個必不可少的部分，就是一個人必需獲得一種能力去利用別人的經(jīng)驗，藉以補足他個人的狹隘的經(jīng)驗?！薄墩撜Z·述而》中有這樣一句話：“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”宋朝著名學(xué)者陸九淵認為，質(zhì)疑最能啟發(fā)學(xué)生讀書、思索、問答的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正成為學(xué)習的主人。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011版）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習”作為課程理念之一。學(xué)生能夠自主提出問題是高層次的探究活動的要求。

通過對相關(guān)研究的分析，在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效提問的原因如下。

一是問題是啟發(fā)思維的源泉。學(xué)生提出問題后，將搜索和使用與他們大腦中閃光和相關(guān)的知識和經(jīng)驗來解決這個問題。學(xué)生會聯(lián)想到記憶深刻的、獨特的、具有沖擊力的問題，轉(zhuǎn)變最初的認知水平。學(xué)生大腦中只有有了問題，才會主動去思考，主動去構(gòu)建新知識。

二是問題意識是創(chuàng)新的源泉。創(chuàng)新開始于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題又來源于問題意識。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要強化學(xué)生的問題意識，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三是有效提問是解決問題的必要途徑。引導(dǎo)學(xué)生有效提問是必要的，需要運用獨立的思考和創(chuàng)造性思維去解決問題，尋求解決問題的最優(yōu)化過程。這就需要與他人合作討論，通過提問解決問題，再去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

（二） 學(xué)生在課堂有效提問的模式

QUILT模式的步驟包括：廣泛收集與分析數(shù)據(jù)，對參與者的知識以及態(tài)度，還有課堂行為的評價等。評價的課堂行為包括問題的認知水平，提出問題的數(shù)量，教師反饋情況的不同類型，對等待時間的運用。

K-W-L模式主要概括為：Know（知道的），Want to know（想知道的），Learned（學(xué)到的）三個階段。第一個階段（K），學(xué)生對給出的內(nèi)容，進行討論，再把已經(jīng)了解到的內(nèi)容展示列舉出來。第二個階段（W），學(xué)生通過閱讀，尋找前一階段提出的問題答案。最后一個階段（L），學(xué)生之間可以互相提問討論，也可以教師設(shè)定測試題對學(xué)生進行測試。

Request，Teachquest，Inquest模式。Request指在訓(xùn)練過程中，學(xué)生和教師輪流提問，輪流回答相關(guān)資料中的問題，是交互提問程序的縮略語。Teachquest指教師通過引導(dǎo)、強化、示范和練習來訓(xùn)練學(xué)生提問題。Inquest是探究性提問程序，這個模式把學(xué)生提問和戲劇性技術(shù)結(jié)合在一起。

當前國內(nèi)對學(xué)生有效提問的教學(xué)模式研究相對較少。何彥平研究提出了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)的“反常規(guī)”教學(xué)模式，能調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生提出問題。陳維提出了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的ASIA形式，它可以概括為營造氛圍——創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)方法——分類評價——確定問題。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生有效提問的策略

對引導(dǎo)學(xué)生有效提問對策的研究成果較多，但實質(zhì)內(nèi)容大同小異。主要是通過更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，改善課堂環(huán)境，及時合理評價等途徑激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生掌握提問的方法和意義，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量、高水平的問題。

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作者簡介：

張海忠，甘肅省白銀市，會寧縣桃林中學(xué)。